JULIO CESAR GARCIA







JULIO CESAR GARCIA
TABLA DE CONTENIDOINTRODUCCIÓNOBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALCAPITULO 1IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN1.1 ubicación geográfica1.2 Reseña Histórica1.3. Situación legal1.3.1 Requisitos legales1.3.2 Personería Jurídica1.3.3 Escritura Pública1.3.4 Licencia sanitaria1.3.5 Resolución de pensiones y matriculas1.3.6 Registro de textos escolares1.3.7 Paz y Salvo estadístico1.3.8 Personería Jurídica de la Asociación de Padres de Familia1.3.9 Norma que regula el plan de estudios1.3.10 Autorización Jornada continúa1.4 Disposición de legalización de estudios1.4.1 Licencia de iniciación de labores1.4.2 Aprobación de estudios1.5 Símbolos1.5.1 Bandera1.5.2 Escudo1.5.3 LemaCAPITULO 2DIAGNOSTICO2.1 Diagnóstico2.1.1 Definición2.1.2 Etapas del diagnóstico2.1.3 Descripción de la situación2.1.4 Diagnóstico de la situación institucional y de la comunidad que permitan la identificación de problemas y sus orígenes2.2 Objetivos del diagnóstico2.3 Metodología de trabajo2.3.1 Rectoría2.3.2 Coordinación general2.3.3 Comité de convivencia2.3.4 Comité de calidad2.3.5 Biblioteca2.3.6 Secretaría2.3.7 Personal docente2.3.8 Alumnos2.3.9 Asociación de Padres de Familia2.4 Aspecto locativo y cobertura de servicios públicos en el área de influencia2.5 Comunidad educativa2.5.1 Juicio o evaluación2.5.2 Aspecto social2.6 Justificación2.6.1 Situaciones que facilitan o dificultan la solución del problemaCAPITULO 3PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA INSTITUCIÓN­­3.1 Fines de la Educación3.2 Art. 13 Objetivos comunes a todos los niveles3.3 Art. 16. Objetivos específicos de la educación preescolar3.4 Art. 20 Objetivos generales de la educación básica3.5 Art. 21 Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria3.6 Art. 22 Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria3.7 Filosofía de la institución3.8 Visión3.9 Misión3.10 Filosofía3.11 Política Institucional3.11.1 Interacción comunitaria3.11.2 EstímulosCAPITULO 4FORMULACIÓN DE OBJETIVOS­4.1 Objetivos generales4.2 Objetivos específicos­CAPITULO 5ESTRATEGIA PEDAGÓGICACAPITULO 6LA ORGANIZACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO Y LA DEFINICIÓN DE LOS CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO DEL EDUCANDO6.1 Educación Preescolar6.2 Educación Básica en el Ciclo de Primaria6.2.1 Tecnología e Informática6.2.2 Educación Religiosa6.2.3 Ética y Valores Humanos6.2.4 Educación Artística6.2.5 Matemáticas6.2.6 Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero6.2.7 Ciencias Naturales, Educación Ambiental6.2.8 Educación Física, Recreación y Deportes6.2.9 Ciencias Sociales6.3 Educación básica en el Ciclo de Secundaria6.3.1 Ciencias Naturales6.3.2 Ciencias Sociales6.3.3 Educación Artística6.3.4 Ética y Valores Humanos6.3.5 Educación Física Recreación y Deportes6.3.6 Educación Religiosa6.3.7 Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero6.3.8 Matemáticas6.3.9 Tecnología e Informática6.4 Educación Media Técnica6.4.1 Tecnología e Informática6.4.2 Matemáticas 6.4.3 Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero6.4.4 Educación Religiosa6.4.5 Educación Física Recreación y Deportes6.4.6 Educación Ética y Valores Humanos6.4.7 Educación Artística6.4.8 Ciencias Sociales6.4.9 Ciencias Naturales6.4.10 Comercio7 INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES POR CONJUNTOS DE GRADOS PARA LOS DISTINTOS NIVELES DE LA EDUCACIÓN FORMAL ESTABLECIDOS DE ACUERDO A LA RESOLUCIÓN NACIONAL 2343 DE 19967.1 Indicadores de Logros para Preescolar7.2 Indicadores de Logros para los grados Primero, Segundo y Tercero de Básica Primaria7.2.1 Ciencias Naturales y Educación Ambiental7.2.2 Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política, Democracia7.2.3 Educación Artística7.2.4 Educación Ética y Valores Humanos7.2.5 Educación Física, Recreación y Deportes7.2.6 Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero7.2.7 Matemáticas7.2.8 Tecnología e Informática7.2.9 Educación Religiosa7.3 Indicadores de Logros Curriculares para los grados Cuarto. Quinto y Sexto de Educación Básica7.3.1 Ciencias Naturales y Educación Ambiental7.3.2 Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política, Democracia7.3.3 Educación Artística7.3.4 Educación Ética y Valores Humanos7.3.5 Educación Física Recreación y Deportes7.3.6 Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero7.3.7 Matemáticas7.3.8 Tecnología e Informática7.3.9 Educación Religiosa7.4 Indicadores de Logros Curriculares para los grados Séptimo, Octavo y Noveno de Educación Básica7.4.1 Ciencias Naturales y Educación Ambiental7.4.2 Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política, Democracia7.4.3 Educación Artística7.4.4 Educación Ética y Valores Humanos7.4.5 Educación Física Recreación y Deportes7.4.6 Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero7.4.7 Matemáticas7.4.8 Tecnología e Informática7.4.9 Educación Religiosa7.5 Indicadores de Logros Curriculares para los grados Décimo y Undécimo de la Educación Media7.5.1 Ciencias Naturales y Educación Ambiental7.5.2 Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Democracia7.5.3 Educación Artística7.5.4 Educación Ética y Valores Humanos7.5.5 Educación Física Recreación y Deportes7.5.6 Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero7.5.7 Matemáticas7.5.8 Tecnología e Informática7.5.9 Comercio7.5.10 Educación ReligiosaCAPITULO 8PERSONAL DOCENTE Y DISTRIBUCIÓN DE LA CARGA ACADÉMICACAPITULO 9HORARIO GENERAL DE CLASE POR GRADO Y GRUPOSCAPITULO 10MANUAL DE CONVIVENCIA (Anexo)CAPITULO 11ÓRGANOS y FORMA DE INTEGRACIÓN11.1 Gobierno Escolar11.2 Consejo Directivo11.3 Consejo Académico11.4 Comisión de Evaluación y Promoción11.5 Personero de los Estudiantes11.6 Consejo de Estudiantes11.7 Asociación de Padres de Familia (no pertenece al gobierno escolar)CAPITULO 12EL SISTEMA DE MATRICULAS Y PENSIONES QUE INCLUYE LA DEFINICIÓN DE PAGOS QUE CORRESPONDA HACER A LOS USUARIOS DEL SERVICIOCAPITULO 13DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS (Anexo)CAPITULO 14EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS, FÍSICOS, FINANCIEROS Y TECNOLÓGICOS DISPONIBLES PARA EL FUTURO CON EL FIN DE REALIZAR EL PROYECTOCAPITULO 15ESTADÍSTICA DE LOS ALUMNOS15.1 Comportamiento de matricula en los tres últimos años15.2 Porcentaje de deserción escolar en los tres últimos años15.3 Porcentaje de aprobación total en los tres últimos años15.4 Porcentaje de retención en los tres últimos años15.5 Resultados alcanzados por la Institución en las pruebas del estado en los tres últimos añosCAPITULO 16EVALUACIÓN ACADÉMICA E INSTITUCIONALCAPITULO 1IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN1.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICANOMBRE Institución Educativa Julio César GarcíaMUNICIPIO MedellínBARRIO BoyacáDIRECCIÓN Calle 111 A Nº 65- 26ZONA NoroccidentalTELÉFONO 273 01 39 - 461 23 95NÚCLEO EDUCATIVO 919NIVELES QUE ATIENDE Preescolar, básica primaria, básica secundaria y media técnicaNATURALEZA OficialCARÁCTER MixtoPROPIETARIO Municipio de MedellínJORNADA Mañana y tarde continua Fijada por el Consejo Directivo mediante Acuerdo 03 del 25 de enero de 1995RECTOR Gabriel Eduardo Guzmán BoomINTRODUCCIÓNEl P.E.I. de la institución educativa Julio César García se constituye en un sistema de acciones pedagógicas que se estructuran a partir de las necesidades e intereses de la población de estudiantes con el propósito de encauzar y conducir su formación intelectiva, comunicativa, socio-afectiva, espiritual, ética y estética, mediante el desarrollo de las competencias ciudadanas y laborales, tal como se expresa en la misión y la visión de la institución.Para que el P.E.I. se convierta en una realidad, es necesario que los docentes y directivos docentes reconozcan a los niños y jóvenes como sujetos activos en la construcción de su proyecto de vida, capaces de consolidarlo y proyectarlo hacia un futuro que les proporcione una mejor calidad de vida.De esta manera, la Institución Educativa Julio César García, asume el P.E.I. como una proyección futura de los niños y jóvenes, contextualizado en las exigencias que nos demanda la sociedad del conocimiento. Esta correspondencia se da teniendo en cuenta lo que el estudiante desea, puede realizar y lo que se le exige desde los contextos laborales, profesionales y sociales, constituyéndose la propuesta en un instrumento por excelencia en función de la formación integral de los estudiantes.La propuesta educativa se orienta desde un enfoque estratégico-participativo, el cual facilita la operatividad del mismo, mediante el desarrollo sistemático de las gestiones directiva, gestión académica, gestión administrativa y gestión comunitaria.A continuación se mencionan los componentes de cada gestión:GESTIÓN DIRECTIVAEl área de gestión directiva tiene que ver con las acciones de coordinación e integración de los procesos institucionales y la inclusión del establecimiento educativo en los contextos local y regional. Los procesos específicos de esta área se agrupan en:Direccionamiento estratégico: establece el fundamento filosófico y la proyección de la institución que dan sentido y orientan los planes y proyectos institucionales. La apropiación de este direccionamiento y el establecimiento de metas colectivas deben servir de guía a loa acción institucional.Seguimiento y evaluación: considera la evaluación y el seguimiento como un proceso sistemático y permanente en la institución educativa que se realiza a partir de información organizada. El análisis y la apropiación de los resultados de la misma orientan la toma de decisiones en la institución.Comunicación: Orienta las estrategias para la coordinación de acciones, entre cada área y con los diversos procesos al interior de la institución, y permite compartir y socializar el conocimiento que se genera. Además, pondera, los mecanismos más adecuados para informar a la comunidad educativa e involucrarla en el trabajo de auto-evaluación.Alianzas: determina las políticas y acciones implementadas por la institución educativa para facilitar el intercambio con otras instituciones y proveer ayudas y/o servicios que apuntalen el desarrollo del proyecto pedagógicoClima institucional: abarca los procesos orientados a facilitar la convivencia armónica entre los diferentes miembros de la comunidad educativa en el marco de la integración institucional y conlleva el diseño de estrategias para promover la creación de ambientes propicios al desarrollo de las actividades y acciones institucionales.Gobierno escolar: comprende los procesos de participación de la comunidad educativa, tanto en la proyección de la institución como en la orientación y seguimiento de su proyecto educativo.El reto institucional de esta área es el de armonizar y coordinar los esfuerzos de las diferentes áreas de gestión de la institución en consonancia con su horizonte institucional; horizonte que en la medida que es pertinente prepara a la institución para responder a los múltiples retos que deben enfrentar.GESTIÓN ACADÉMICAEl área de gestión académica se considera como una de las funciones más claves de la institución educativa. Su razón de ser es asegurar el desarrollo de las competencias de los estudiantes. En esta área se indaga por los elementos estructurales de la gestión académica, los aspectos básicos de las prácticas de aula, el seguimiento y evaluación.El análisis de este componente se realiza a partir de las siguientes dimensiones:El diseño curricular: hace referencia a aquellos aspectos necesarios para dar soporte, pertinencia y coherencia al trabajo de aula, entre ellos, el plan de estudios, el enfoque metodológico, la evaluación, los recursos para el aprendizaje y la jornada escolar.Las prácticas pedagógicas: en esencia se relacionan con aquellos aspectos que amplían la capacidad de la institución para el desarrollo de su propuesta educativa en un marco de innovación e investigación, entre ellos, la relación pedagógica, la planeación en el aula, el estilo pedagógico y la evaluación en el aula.El seguimiento académico: se ocupa de analizar las estrategias mediante las cuales se lleva a cabo el monitoreo del proceso de enseñanza-aprendizaje de tal manera que los resultados de los estudiantes sean una fuente de retroalimentación tanto del desarrollo de sus competencias como de la gestión escolar en su conjunto. Para ello se analiza el seguimiento al ausentismo, el seguimiento de resultados académicos, el uso pedagógico de la evaluación externa, actividades de recuperación y apoyo pedagógico.GESTIÓN ADMINISTRATIVAEn la institución educativa, la gestión administrativa se halla orientada a proveer los recursos financieros, físicos, logísticos y humanos necesarios a la prestación del servicio educativo. En esta área se analizan la capacidad de la institución para guiar sus sistemas de apoyo en beneficio del quehacer pedagógico, y la manera como la administración fundamenta su razón de ser en función de las demandas de la gestión académica.La información para el respectivo análisis se ha organizado en seis grandes áreas. Por esta razón, es importante señalar que en este apartado se incluyen los procesos requeridos para el funcionamiento ordenado de la institución educativa y que a continuación se exponen:Apoyo financiero y contable: identifica los procesos de administración de los recursos financieros y su respuesta a las prioridades y necesidades institucionales del proyecto educativo; informa del manejo de la documentación e información contable y del uso de éstas en la planeación financiera en la institución.Apoyo a la gestión académica: se orienta a la administración de la información y los procesos para el apoyo a la gestión académica de la institución y examina la agilidad y confiabilidad, tanteo en el proceso de matrícula como en la expedición de constancias, certificados, boletines de notas y otros documentos.Administración de recursos físicos: busca garantizar la existencia y disponibilidad de recursos físicos (laboratorios, biblioteca, talleres y salas de informática, entre otros), y otros suministros que sirvan de herramientas para el aprendizaje escolar.Administración de la planta física: se orienta a asegurar los requerimientos de la planta física de la institución que corresponden a las necesidades identificadas por el direccionamiento estratégico.Servicios complementarios: provee de programas y servicios que apoyan el desarrollo físico, emocional y social de los educandos y facilitan su socialización y proceso de aprendizaje.Talento humano: se orienta al diseño de políticas y programas que apoyan el desarrollo armónico del talento humano en la institución educativa y promuevan las competencias para el cumplimiento del proyecto educativo institucional. También establece la coherencia entre los retos y demandas institucionales y el talento humano que se requiere para afrontarlos constructivamente.GESTIÓN DE LA COMUNIDADEl área de gestión de la comunidad comprende aquellos procesos orientados al análisis de las necesidades de la comunidad y al desarrollo de la capacidad de respuesta de la institución educativa hacia su comunidad y la sociedad en general.Los procesos específicos de esta área se encuentran agrupados del modo siguiente.Participación y convivencia: busca la creación de escenarios y formas de comunicación claramente establecidos y de doble vía, que estimulen la participación de los miembros de la comunidad educativa en los diferentes espacios e instancias de toma de decisiones y de acción de la institución educativa.Prevención: se orienta al diseño de programas encaminados a la formación de la cultura del auto-cuidado, la solidaridad y la prevención frente a las condiciones de riesgo a las que pueden estar expuestos tanto los diferentes miembros de la institución como la comunidad educativa en sus entornos físicos, social y cultural.Permanencia e inclusión: establece tanto las políticas y programas tendientes a favorecer la equidad de oportunidades para poblaciones vulnerables en riesgo o con necesidades específicas o talentos excepcionales, como las políticas y programas orientados a promover el sentido de identidad con la institución misma y su P.E.I. y el sentimiento de pertenencia a la comunidad educativa, de tal manera que se favorezca la retención de los estudiantes dentro del sistema escolar con propuestas que correspondan de forma significativa a sus expectativas y requerimientos.Proyección a la comunidad: comprende los planes, programas y servicios que la institución pone a disposición de la comunidad para mejorar sus condiciones de vida, hacerla partícipe de la vida institucional, de sus procesos y decisiones y estimular el apoyo de la familia en relación con el aprendizaje1.2 RESEÑA HISTÓRICAEl día 20 de marzo de 1973 ante la inquietud de los habitantes del Barrio Boyacá de contar con un establecimiento que ofreciera alternativas educativas a los niños, fue creada por la Secretaria de Educación y Cultura del Departamento y mediante el decreto 0321 la Escuela Siete de Agosto.Inaugurada oficialmente el día 29 de marzo, asistieron como invitados especiales el señor Oscar Uribe Londoño, Alcalde de la ciudad, el doctor Ditter Castrillón. Gerente del Instituto de Crédito territorial, el Presbítero Augusto Martínez, Párroco del sector, la señora Ana Gómez de Sierra de Recreación y Cultura Municipal, los señores Oscar Oquendo y Luis Alzate, presidente y secretario de Adida respectivamente y el doctor Omán Ramírez, secretario de Hacienda MunicipalSe entregó así a los vecinos del barrio Boyacá y las Brisas una escuela oficial que atendería desde el grado preescolar hasta quinto de primaria con el siguiente personal directivo y docente:Jesús Maria Sánchez DirectorCarmen Rosa AcevedoMaria Dolores Urrego (supermumeraria) Lucía Giraldo de CebalIosMalIy CorreaMiriam Del S. MarulandaMaria Eugenia UrreaMarta Elena VelásquezOlga BaenaFrancisco Emilio UribeLeón Antonio GóezGustavo Alberto CastañoMargoth GuerraEn el año 1978 recibe la dirección de la Institución el señor Iván Uribe Vélez quien ejerce hasta el 26 de septiembre del año 1993, fecha en la cual presenta renuncia a su cargo.Niveles Educativos:Debido a la falta de establecimientos educativos para secundaria y en vista de la gran demanda presentada en el barrio Florencia y demás sectores vecinos, el señor Gustavo Hurtado Rave Jefe de Núcleo Educativo 12A, planteó ante la Secretaria de Educación y Cultura la necesidad de un nuevo establecimiento, especialmente en el área comercial con el fin de que los alumnos obtuvieran una preparación media más adecuada.La Institución fue creada con el nombre de Liceo Departamental Florencia, mediante el Decreto 00119 de febrero 2 de 1979 siendo gobernador el Doctor Rodrigo Uribe Echevarria, como Secretario de Educación Departamental el Doctor Oscar Peña Alzate y como Jefe del Distrito Educativo el señor Cristóbal Lozano.El día 20 de febrero se iniciaron las matrículas para los grados primero y segundo del ciclo básico, bajo la responsabilidad del señor Gustavo Hurtado Rave, Jefe de Núcleo Educativo y la colaboración de algunos profesores del Ídem Diego Echevarria Misas, alcanzándose a matricular un total de 516 alumnos. Para dirigirlo fue nombrado el siguiente personal:Rector: Señor Mario Aníbal Valencia ValenciaSecretaria: Señora Luz Elena Franco B.Profesores: Isabel Cristina Berrío PeláezMaría Estella Castaño MontoyaAna Ruth Herrera GonzálezLucía Serna de GómezCarlos Manuel Guarín QuinteroGladys Ferro de RamírezGuillermo Osorno SánchezSamuel Bedoya ArboledaCarlos Arturo Arenas TaveraBenjamín Arboleda HerreraAltagracia Arroyave CañasAltagracia Vélez ArangoDespués de vencer grandes dificultades se iniciaron labores académicas el día 21 de marzo con nueve grupos, siete primeros y dos segundos de básica secundaria y un promedio de 58 alumnos por grupo, recibiendo las clases en los locales que ocupaban el Liceo Jerónimo Luís Téjelo y la Escuela Integrada Barrio Nuevo.Enfrentado el reto por el personal directivo, se propusieron como objetivo primordial, agrupar la Institución en un solo local, es así como gracias a la colaboración y el apoyo unánime brindado por el director y profesores de la Escuela Siete de Agosto se trasladó la Institución el 28 de mayo de 1979. Organizándose un horario de emergencia con tres jornadas así:· Primaria de 7 a.m. a 12 p.m.· Secundaria de 12.30 p.m. a 6.30 p.m.A finales del año, se recibe el decreto departamental 001822 por medio del cual se le asigna un nuevo nombre al establecimiento el de Liceo Comercial José Roberto Vásquez Muñoz, pero al poco tiempo llega el decreto 0266 de febrero 26 de 1980 deroga el anterior y la Institución recibe el nombre de Liceo Comercial Julio César García, en memoria del historiador, catedrático y profesor antioqueño Julio César García.En 1981 Y mediante el oficio 42 de agosto 6 la oficina de Registros y Diplomas autoriza para el establecimiento un nuevo horario de clases de 3pm. a 9pm., y amparados en el Decreto 568 de marzo 9 de 1981 se dictan clases de 50 minutos cada una.Transcurre normalmente el desarrollo de las labores y las actividades académicas en el plantel y con gran satisfacción se recibe la primera visita de supervisores integrada por los señores Humberto Hidalgo, César Figueroa, Elpido Arroyave y Germán Torres con el fin de evaluar el proceso educativo que se adelanta y de acuerdo a los resultados proceder a otorgar la respectiva aprobación de estudios.Por medio de la Resolución Nacional 22395 de fecha diciembre 17 de 1981 se aprueban por primera vez los estudios en el Ciclo Básico del Liceo Comercial Julio César García, aprobación que se extiende hasta el año lectivo de 1982 inclusive y en su artículo segundo autoriza al plantel mientras este vigente la presente resolución, para expedir el diploma de AUXILIAR DE CONTABILIDAD y SECRETARIADO a los estudiantes que culminen y aprueben hasta el grado noveno conforme a los planes y programas de estudio vigentes y cumplan con los demás requisitos exigidos para tal efecto.Con la autorización del señor Guillermo Montoya Ríos Jefe del Distrito Educativo 01 norte al cual pertenece el plantel, se crea el 4 de febrero de 1983 el grado décimo del nivel media vocacional, una necesidad sentida por los alumnos que culminaban el ciclo básico, el 19 de diciembre del mismo año, se recibe la Resolución Nacional 24003 por medio de la cual se aprueban hasta el año de 1985 inclusive los estudios correspondientes a los grados sexto a noveno del nivel de educación básica secundaria.Para culminar el nivel medio vocacional se autoriza al plantel por medio del Director de Planeamiento Educativo iniciar el grado undécimo en el año 1984 y el 4 de octubre de ese mismo año, se recibe la Resolución Nacional 14692 por medio de la cual se aprueban por el año de 1983 los estudios correspondientes al grado décimo y a partir de 1984 y hasta 1985 inclusive se aprueban los estudios de los grados décimo y undécimo del nivel media vocacional modalidad comercial y en el parágrafo primero de conformidad con el artículo anterior lo autoriza para otorgar el Título de BACHILLER COMERCIAL y expedir el diploma correspondiente, mientras dure la vigencia de la presente resolución. Es así como el 8 de febrero de 1985 se lleva a cabo el acto de graduación de los primeros alumnos en el Liceo, un total de 30 jóvenes culminaron de manera satisfactoria sus estudios y se procedió a entregarles en una ceremonia sencilla pero llena de satisfacciones el diploma que los acreditaba como BACHILLERES COMERCIALES; un sueño más que realizaban en su vida.La Secretaría de Educación y Cultura de Antioquia se acogió a los programas de experimentación curricular para los niveles de educación básica secundaria y media vocacional propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, autorizando por medio de la resolución 000054 del primero de febrero de 1985 la aplicación de los programas de experimentación en todos los establecimientos educativos del departamento y continuar en forma gradual hasta culminar en el grado undécimo: el Liceo Comercial Julio César García inicia así su proceso de experimentación curricular para los grados sexto a noveno.En este mismo año es autorizado por el Coordinador de la oficina de supervisión educativa mediante el oficio 02-159 de abril 4, para cambiar el horario de estudio así: primaria de 7am a 12:30 pm., secundaria de 1 pm. a 7pm. y con dos descansos pedagógicos reglamentarios; para ello hubo necesidad de suprimir algunos grupos de la Escuela Siete de Agosto.Para continuar dando cumplimiento a las normas legales sobre aprobación de estudios en la Institución, llega la comisión de supervisores integrada por los señores Jesús Sarrázola, Jair López, Juvenal Molina y Hernando Hurtado. En su visita arrojó resultados muy positivos al establecimiento, obtuvo un puntaje de 79.79 sobre 100, 10 que le permitió obtener por medio de la resolución Nacional 13369 de noviembre 6, la aprobación de estudios a partir de 1986 y hasta 1 '188 inclusive para los niveles de básica secundaria y media vocacional.En noviembre 18 de este mismo mes se recibe el oficio 041793 donde se autoriza el plantel dar continuidad al proceso de renovación y experimentación curricular en los grados décimo y undécimo, permitiéndole matricular los alumnos en la modalidad comercial con dos opciones, contabilidad y secretariado.En el año de 1989 es evaluado este proceso por la comisión de supervisores docentes y en noviembre 16 llega la resolución departamental 003919 que aprueba por los años de 1989, 90, 91 Y 92 inclusive los estudios correspondientes a los grados sexto a noveno del ciclo de educación básica secundaria, décimo del nivel media diversificada, orientación y modalidad comercial, opciones contabilidad y secretariado y por 1989 el grado undécimo del nivel media vocacional modalidad comercial.El 9 de noviembre del año 1990 se recibe la resolución departamental 005036 por medio de la cual se aprueba hasta 1993 inclusive los estudios correspondientes al nivel de educación básica secundaria y media vocacional modalidad comercial en el Idem Julio César García. En este mismo año se acoge al nuevo plan de estudios presentado por la Secretaría de Educación y Cultura de Antioquia con la resolución 007377 del 16 de diciembre de 1992 que señala las normas y da las orientaciones básicas para la administración, curricular de la educación pública y privada en los niveles de educación básica secundaria y media vocacional.Se cumplen en 1993, 14 años durante los cuales el Idem Julio César García y la Escuela Siete de Agosto han compartido experiencias y conocimientos basados en una misma filosofía y políticas educativas. Son dos Instituciones cuyos ideales las identifica en una sola que brinda a sus alumnos una formación integral para la vida y la sociedad que los recibe.Con la satisfacción de haber cumplido su misión como educador, el señor Iván Uribe Vélez quien rige los destinos de la Escuela Siete de Agosto, presenta renuncia a su cargo; hecho que permite a la Secretaría de Educación ofrecer a la comunidad educativa del sector una Entidad que brinde educación desde preescolar hasta el grado undécimo del nivel medio vocacional, bajo una sola administración.Es así como por medio del Decreto Departamental 3812 del 27 de septiembre de 1993 el Gobernador de Antioquia Doctor Juan Gómez Martínez en uso de sus atribuciones legales, fusiona la Escuela Siete de Agosto y el Idem Julio Cesar García en un solo establecimiento educativo que se denomina CONCENTRACIÓN EDUCATIVA JULIO CESAR GARCÍA con la siguiente planta de cargos:1 Rector1 6 profesores de tiempo completo del nivel básica secundaria3 profesoras de tiempo completo para el nivel preescolar11 profesores de tiempo completo del nivel de básica primariaCorrespondió iniciar la dirección de la Concentración al señor Mario Aníbal Valencia Valencia, quien ocupa el cargo de Rector del Idem desde su fundación en el mes de febrero de 1994 es trasladado a otro plantel, obedeciendo a la política de Secretaria de Educación de rotar los directivos que llevaran más de 15 años al frente de sus cargos.En el mes de marzo asume la rectoría el señor Octavio Díaz Serna, le corresponde iniciar el proceso de cambio que plantea la ley 115 de 1994 (Ley General de Educación), dentro de esta concepción de ideas nuevas, se realiza por primera vez en la Institución el día 26 de marzo la votación democrática para nombrar los representantes de grupo, conformar también democrática y participativamente el gobierno escolar y elegir el personero de los estudiantes, como lo ordena la ley general de educación.Se inicia además el trabajo conjunto de padres de familia, alumnos y profesores para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional y el Manual de Convivencia que regule y determine las normas de comportamiento de acuerdo a la filosofía del establecimiento.1.3 SITUACIÓN LEGALLa Concentración Educativa Julio César García se acoge a las normas reglamentarias que exige la legislación educativa colombiana para presentar su situación legal así:1.3.1 REQUISITOS LEGALES1.3.2 Personería JurídicaEstablecimiento de carácter oficialRegistro 020105 ante Secretaría de Educación DepartamentalCódigo ante el DANE 10500106099Notarías Sexta y Catorce, registro de firmas y sellos del Rector y Secretaría1.3.3 Escritura PúblicaLa planta física pertenece al municipio de Medellín1.3.4 Licencia SanitariaConcedida por el Instituto Metropolitano de Salud, División de Atención al Medio Ambiente, registro 88166 de octubre 1 de 1990.1.3.5 Resolución de matrículas y pensionesCircular departamental del 4 de enero de 1994, reglamentaria del decreto nacional 389 de 1990 artículo 67 de la Constitución Política Colombiana.1.3.6 Registro de textos escolares.Se rige por las normas establecidas en la ley 115 de 1994 y sus decretos reglamentarios.1.3.7 Paz y Salvo estadísticoDe acuerdo al Decreto Nacional 863 de 1990, registro 02015 válido por 1994 y para 1995 el registro expedido el día 15 de diciembre de 19951.3.8 Personería jurídica de la Asociación de Padres de FamiliaResolución Nacional 00879 de febrero 4 de 19941.3.9 Norma que regula el Plan de estudiosLas normas reglamentarias que regulan el plan de estudios están contenidas en la Ley 115 de 1994, el decreto 1860 de 1994 y el decreto 230 de 2002.1.3.10 Autorización de Jornada ContinuaOficio 02 164 de mayo 11 de 1994, firmado por el señor Luis Eduardo Uribe Montoya, Jefe del Distrito Educativo 02 Medellín Occidental.1.4 DISPOSICIONES DE LEGALIZACIÓN DE ESTUDIOS1.4.1 Licencia de iniciación de laboresDecreto departamental 0321 de marzo 20 de 1973 autoriza la iniciación de labores en la Escuela Siete de AgostoDecreto departamental 00119 febrero 2 de 1979 autoriza iniciación de labores en el Liceo Comercial Julio César GarcíaDecreto departamental 3812 septiembre 27 de 1993 fusiona en un solo establecimiento educativo las dos Instituciones denominándose Concentración Educativa Julio César García.1.4.2 Aprobación de estudiosPor medio de la Resolución Departamental 005036 del 9 de noviembre de 1990 se aprueban los estudios del Liceo Comercial Julio César García hasta el 31 de diciembre del año de 1993.La Resolución Departamental 008965 del 21 de junio de 1994 prorroga hasta tanto se reglamente la ley 115 de 1994, la vigencia de la última norma que ampara los estudios en la Concentración Julio César García.1.5 SÍMBOLOS1. 5.1 BanderaEstá compuesta por tres fajas horizontales, dos azules en los extremos que ocupan cada una de ellas 1¡4 del ancho total y una faja central de color blanco que ocupa la otra mitad. En la faja blanca en forma semicircular y con letras azules lleva la inscripción "Institución Educativa Julio César García"1.5.2 EscudoUn blasón dividido en 4 cuartos: el superior izquierdo de color plata y el color negro 10 símbolos universales de los sexos masculino y femenino. El superior derecho en fondo azul y en él una cruz de color dorado, símbolo de la formación ética y moral que se imparte a los alumnos. El cuarto inferior derecho de fondo dorado una semi-corona de laurel verde, símbolo del triunfo. El cuarto inferior izquierdo de fondo azul, una gráfica de un átomo en color blanco con círculos pequeños de color dorado. En la parte inferior del escudo dos cintas que llevan impreso el nombre de la Institución.1.53 Lema“Construyendo convivencia formamos personas con visión empresarial”CAPITULO 2DIAGNÓSTICO2.1 DIAGNÓSTICO2.1.1 DefiniciónEl diagnóstico es un proceso de identificación, descripción y evaluación de una realidad, mediante el análisis de una información que se puede obtener por medio de encuestas, cuestionarios, diálogos, entrevistas, etc. la cual nos permite identificar los diferentes problemas y necesidades con el fin de pronosticar y evaluar sus factores.Al elaborar un diagnóstico se compara lo que hay con lo que debiera haber. Esto nos sirve de base para diseñar alternativas y soluciones encaminadas a establecer acciones correctivas. Tiene en cuenta la Institución en sí, con su contexto económico social ya que es el resultado de múltiples fuerzas que afectan siempre en mayor o menor medida y que es imposible ignorar cuando se quiere operar sobre su funcionamiento.El diagnóstico es cuando queremos analizar la realidad y compararla con un contexto o patrón que se ha tomado como modelo.El diagnóstico se da mediante:- Una exploración previa que permite hacer el análisis de la realidad mediante la integración de todos sus estamentos- La ubicación de una realidad concreta en la cual se está trabajando- Descripción de la realidad la cual debe ser eminentemente objetiva- Selección y ordenamiento de necesidades- Adaptación de alternativas de solución y acciones correctivasPara la elaboración del diagnóstico se deben tener en cuenta la conformación de equipos Inter.-administrativos en los cuales toman parte directivos, docentes, alumnos y padres de familia, los cuales serán organizados de acuerdo a las necesidades del establecimiento.2.1.2 Etapas del diagnósticoEn la elaboración de un diagnóstico se deben tener en cuenta las siguientes tareas­:2.1.3 Descripción de la situación: Consiste en una investigación que brinde el mayor número de datos sobre la realidad.La información debe ser brindada por todas aquellas personas experimentadas y que cubran la mayor diversidad posible de experiencias y puntos de vista.Para poder descubrir una situación seguiremos la investigación, la cual debe contar con los siguientes pasos:- Formulación del problema: el primer paso de la investigación se apoya en la existencia del problema y necesita de una solución- Definición de términos: se trata de una construcción lógica en que se muestra un conjunto de elementos interconectados. Dichos elementos y sus conexiones deben estar definidos con precisión para evitar ambigüedades que pueden luego distorsionar la realidad.- Especificación de los conceptos: los conceptos se deben dividir en sus componentes (aspectos o dimensiones para poder operar con él y llegar a medirlas).- Traducción de los conceptos indicadores: es decir, hechos o fenómenos observables cuya presencia en mayor o menor grado tenga que ver con el concepto aludido y que sean susceptibles de medición.- Construcción de elementos: luego de relacionar los indicadores que permitan medir el concepto, aparece la necesidad de construir los instrumentos aptos para la medición.- Previamente se debe saber donde había que ir a buscar las informaciones necesarias, es decir, de fuentes de datos tales como: fuentes informativas, personas que posean experiencia, archivo del establecimiento.Otras etapas las podemos enumerar como el juicio o evaluación de la situación:- explicación de los factores de la situación, como los factores pedagógicos, administrativos y financieros- pronóstico o predicción de la evaluación futura - secretaría y archivos- análisis de objetivos- análisis de recursos- planta de personal- análisis de procesos- operación administrativa- operación de aprendizaje- operación financiera y análisis de resultados2.2 DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL Y DE LA COMUNIDAD QUE PERMITAN LA IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS Y SUS ORÍGENES2.2.1 DefiniciónEl presente diagnóstico se realiza en la Institución Educativa Julio César García con miras a detectar las principales necesidades y problemas que en este momento se presentan en la Institución, en general para ello observamos y analizamos la realidad actual del plantel teniendo en cuenta cada uno de los estamentos que lo componen. Seguidamente aplicaremos cada uno de los pasos que se desarrollaron en la realización del presente diagnóstico.2.2.2. Objetivos del diagnóstico- Analizar la situación actual del establecimiento- Detectar aciertos y fallas de los diferentes estamentos que la conforman- Dinamizar funciones y responsabilidades de las personas encargadas de la marcha de la institución- hallar mecanismos y correctivos que conlleven a mejorar las posibles fallas detectadas­2.3 METODOLOGÍA DE TRABAJODesde principios de 1994 se inició en la Institución el Proyecto Educativo Institucional de acuerdo a las exigencias de la ley 115 de 1994, se empezó con un diagnóstico que duró casi todo el año, pues se dio a la tarea la institución de consultar todos los estamentos que integran la comunidad educativa en los siguientes pasos:- diagnóstico con los profesores de la básica primaria- diagnóstico con los profesores de la básica secundaria- diagnóstico con la Asociación de padres de familia- diagnóstico por grupos con todos los alumnos de la institución- diagnóstico por grupos con los padres de Familia- plenaria en el templo parroquial con todos los estamentos consultados, donde se expusieron las conclusiones de las seis comisiones encargadas de las actas de reuniones anteriores, con explicación por parte de los relatores.Una vez terminadas las exposiciones se abrió la participación de todos los asistentes.- revisión y redacción de un documento final por una comisión integrada por ­padres de familia, profesores y estudiantes.En el diagnóstico mencionado se preguntó a los participantes sobre las necesidades, los recursos, los problemas y posibles soluciones sobre los diferentes aspectos del colegio, tanto a nivel académico como locativo, disciplinario y formativo.2.3.1 Rectoría: presenta muy buena atención a la comunidad educativa, tanto a los alumnos como a los padres de familia. Algunos profesores piden que se ejerzan controles más severos sobre algunos compañeros en lo referente a las llegadas tarde al establecimiento; otros resaltan el espíritu democrático y participativo en'" la comunidad educativa, el diálogo y el interés por la institución.Parámetro: realizar encuestas de sensibilización y de compromiso con los educadores.Pronóstico: de no cumplir con este propósito se podría perder ese espíritu de cumplimiento que ha caracterizado a la institución. Debe conservarse el diálogo y la democracia como garantía de una buena administración.2.3.2 Coordinación general: es resaltada por el excelente manejo que da el señor Gustavo Gil, coordinador, al estudiantado, profesorado y padres de familia en la jornada de la tarde. En la mañana es destacado el señor Luis Eduardo Ochoa como persona dinámica, emprendedora y deportista, es necesario mantener en alto el espíritu positivo de estas coordinaciones para conservar el buen nivel que caracteriza nuestro colegio.se recomienda más participación de los profesores en las campañas sobre el buen uso del uniforme, se resalta el interés de la coordinadora femenina en el cumplimiento y responsabilidad de sus funciones.Se necesita emprender acciones con la entidad nominadora para lograr el nombramiento de un coordinador académico que haga un seguimiento y evaluación del currículo y del sistema evaluativo del colegio de acuerdo con los nuevos lineamientos del proyecto educativo institucional consagrados en la ley 115 de 1994 y la resolución del Ministerio de Educación ­Nacional 2343 de 1996.2.3.3 Biblioteca: para un colegio con más de 1.200 alumnos es muy deficiente pues no hay bibliotecario de dedicación exclusiva y ésta presta un servicio limitado pues un profesor sin descarga académica colabora en su administración. Se requiere nombramiento del bibliotecario.2.3.4 Secretaria: excelente organización y relaciones humanas, rendimiento oportuno de informes y excelente atención al público.2.3.5 Personal docente: es necesario mejorar cada vez más la dedicación del profesorado en el aspecto académico, planeación y actividades asignadas, diligenciamiento de libros reglamentarios, perfeccionamiento de la evaluación; esto mediante un intercambio de experiencias y con el apoyo de conferencias, seminarios pedagógicos etc.Se debe nombrar una comisión responsable de esta capacitación de los docentes bajo la dirección del comité académico. Lo anterior se debe realizar por lo menos en cada período.Se debe poner especial cuidado en el seguimiento, control y acompañamiento en los procesos formativos de los alumnos.2.3.6 Alumnos: el alumnado presenta unas características peculiares: se distingue en su gran mayoría por su cultura y excelente creatividad. Su amor por la institución es el reflejo de lo que el barrio siente por el colegio Julio César García.El nivel económico en su gran mayoría se puede catalogar como medio, sin embargo, existe una minoría que pertenece a bajos niveles económicos.2.3.7 Asociación de padres de familia: ha sido factor de integración entre la comunidad docente, discente y comunitaria del barrio. Ha propendido por la participación de los padres de familia en las actividades del colegio y la personería jurídica la hace respetable y con identidad ante la sociedad.2.4 ASPECTO LOCATIVO Y COBERTURA DE LOS SERVICIOS PÚBLICOS EN EL ÁREA DE INFLUENCIACuenta con un local adecuado para las actividades pedagógicas pero que es insuficiente.Carece de aula múltiple para reuniones, actos culturales y recreativos.La unidad sanitaria requiere reforma total, está en malas condiciones y los servicios son insuficientes.Se requiere mejoras en pintura y en los patios internos, se requiere cambio de canastas de las canchas de baloncesto.Se hace necesario el encerramiento del colegio, levantando los muros para el ingreso de las personas de la calle a la institución.Agua suficiente y potable. Servicio prestado por las Empresas Públicas.Alcantarillado: En buen estado.Energía: Suficiente en el barrio.Teléfono: Redes insuficientes en relación con las oficinas del establecimiento.Instituciones educativas oficiales en la zona: I. E. Diego Echevarria Misas. I.E. José Asunción Silva, Escuela Hogar José Gregorio Hernández. Escuela Monseñor Diego María Gómez Tamayo, I. E. Centenario Ignaciano. Escuela de Policía Carlos Holguín. El Sena y el Jardín infantil Lunita Clara.Transporte: La zona cuenta con buen servicio de transporte. Es de anotar, que la mayoría de los alumnos son vecinos del sector por lo tanto es de fácil acceso a la institución.Salud: La presta la Unidad de Salud del Barrio Florencia y la Unidad Intermedia del Barrio Castilla.Atención Social: Cuenta con la Escuela de Policía Carlos Holguín. La Escuela de Carabineros y el Cerca de la comuna noroccidental en el barrio Castilla.Recreación y Cultura: Cuenta con la unidad deportiva Neiva ochenta, con el Parque recreativo Palmolive, con la biblioteca el Tren de Papel y la biblioteca Raíces de la raza.2.5 COMUNIDAD EDUCATIVAEn el aspecto económico la comunidad educativa pertenece en su gran mayoría a la clase media y media-baja. La población económicamente activa está distribuida en obreros, Empleados, famiempresas, subempleados y oficios domésticos remunerados, entre otros­.Vivienda: Propietarios en una gran mayoría y en una minoría arrendatarios.Nivel Cultural: Medio; descomposición familiar, falta de autoridad en el hogar, algunos alumnos (pocos) con problemas de desadaptación social.2.5.1 JUICIO O EVALUACIÓNDespués de la aplicación de encuestas, talleres, diálogos y entrevistas, la comunidad educativa, como los entes administrativos, docentes, dicentes, padres de familia, manifiestan valorar su colegio y hacer lo que esté a su alcance para conservar y mejorar la imagen que éste tiene ante la comunidad, pues en estos momentos es muy alta debido al puntaje obtenido en la evaluación que se hizo a través del núcleo educativo y que le mereció el título de MEJOR COLEGIO DEL SECTOR habiéndosele otorgado el estímulo ofrecido por el Ministerio de Educación Nacional.El personal docente es de alta calidad profesional y de larga experiencia en el ramo. La vinculación de algunos de ellos a las universidades influye muy positivamente en el nivel académico del establecimiento.Algunos profesores deben mejorar en la redacción sobre la evaluación cualitativa que se adelanta en el plantel, mediante talleres de capacitación y la voluntad del mismo educador.La buena colaboración de la Asociación de Padres de Familia influye muy favorablemente en la buena marcha del colegio.La secretaria se desempeña con eficacia y efectividad con respecto a las gestiones de la institución. Esto se evidencia por su espíritu de trabajo, responsabilidad y sus buenas relaciones humanas, lo cual se constituye en un aspecto definitivo en la marcha de la institución.2.5.2 ASPECTO SOCIALLa comunidad del barrio Boyacá en su gran mayoría es de clase media, muchos alumnos son hijos de servidores públicos, algún porcentaje procede de niveles económicos bajos, de hogares desintegrados donde los hijos viven con la mamá o la abuela Únicamente.En los últimos años ha existido una gran motivación por el colegio, fuera del buen nombre que ha tenido han influido factores como: mejoramiento de la planta física, el haber obtenido el primer puesto a nivel de núcleo educativo en la selección para estímulos al mejor colegio, el haber obtenido becas para la educación superior por el alto puntaje logrado en el ICFES y por su proyección deportiva y cultural.Es necesario impulsar la capacitación docente sobre planeación didáctica y evaluación, el fomentar la valoración de la creatividad cultural y los principios de urbanidad en los estudiantes.2.6 JUSTIFICACIÓNEl Proyecto Educativo Institucional es un proceso de reflexión y explicitación con la participación de la comunidad educativa, para que exprese la forma como:- Se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales del medio.- Se concibe los conceptos de educación, conocimiento, aprendizaje. Cultura, sociedad, enseñanza, procesos de desarrollo, evaluación cualitativa, fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos, antropológicos, epistemológicos y formación integral.- Se contribuye a la estructuración de la sociedad que se quiere construir a formar, para el momento actual lleno de exigencias científicas, tecnológicas, culturales y humanas.- Como se forma integralmente al ciudadano que debe vivir en esta sociedad.- Como se debe diseñar y desarrollar el currículo para que responda a las necesidades y realidad local, nacional y mundial.En la elaboración de este proyecto han participado docentes, alumnos, padres de familia, consejo directivo y consejo académico.- Se ha tenido en cuenta el trabajo escolar que se ha desarrollado, el trabajo de las comisiones, sugerencias y aportes de la comunidad.El Proyecto Educativo institucional constituye un instrumento de trabajo que facilita las acciones administrativas en lo relacionado con la planeación y desarrollo de los programas y proyectos, la organización y coordinación, la dirección y ejecución de los procesos, el seguimiento, control y evaluación, permitiendo la búsqueda del mejoramiento continuo en la Institución2.6.1 SITUACIONES QUE FACILITAN LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMAEl Colegio Julio César García no alcanza a cubrir la demanda del barrio Boyacá y sufre la presión por cupos de todos los barrio vecinos, por esta presión se hace que los grupos sean tan numerosos. No es común que se expulsen alumnos por pérdida del año y la deserción escolar puede considerarse en un uno por ciento, debido a que la mayoría de los alumnos viven cerca a la Institución y se ofrece educación desde el grado preescolar hasta el grado undécimo.El establecimiento se propone mejorar cada vez más la metodología para no dejar bajar estos logros. Con este fin en enero de 1996 se sometió a evaluación todo d proceso administrativo con todos sus aspectos; trabajo que se realizó por comisiones indicando aspectos positivos, a mejor;¡r y sugerencias en los campos académicos, administrativo, discente, docente y disciplinario.ACADEMICO: Debilidades- Falta de compromiso de los alumnos en la ejecución de objetivos- Resultado deficiente en los pruebas del ICFES- Grupos muy numerosos- Profesores que llegan tarde al salón- Bajo nivel académico- Falta de adecuación de la biblioteca para ofrecer el servicio de consultasFORTALEZAS:- El aspecto académico tiene mucho de positivo, se aprecian grandes logros.- El nuevo sistema académico da mas oportunidad a los alumnos y permite al profesor un mejor conocimiento de sus compromisos profesionales- Ha sido muy positiva la proyección comercial del colegio a través de talleres de computadores para la comunidad- Es muy positivo el haber cumplido a satisfacción con la evaluación cualitativa como lo exigen las normas vigentes- Se cuenta con la sala de mecanografía y de sistemas en buenas condiciones que permiten el buen desarrollo de las actividades económicas. Se recomienda su actualización permanente en cuanto a equipos se refiere.ADMINISTRATIVO: Debilidades- Delegar funciones en el buen sentido de la palabra- Grupos de demasiado grandes- Falta mejorar la planeación en actividades extraclase- Mas presencia del rector con los alumnos- Mas estímulo a los educadores- Asignación más equitativa de las actividades extra claseFORTALEZAS.- Comprensión, confianza, seguridad en el trato y disposición a la buena relación administrativa- Cumplimiento adecuado con las normas vigentes del Ministerio de Educación en la administración de] Colegio- E] rector muy humano, acepta las sugerencias, es progresista, tiene buenas relaciones humanas y políticas, de gran capacidad administrativaDISCENTE: Debilidades- Falta de comprensión y compromiso del alumno frente al nuevo sistema de evaluación- Mejorar el sentido de pertenencia- Mayores hábitos de aseo e higiene- Mejorar el uso de los textos escolares y el buen sentido de la investigación y la lectura- Ser más puntuales en el cumplimiento del horario de clases- Tener más respeto por el uso del uniforme de la InstituciónFORTALEZAS:- Actividad del personero de los estudiantes- Compromiso de los representantes de grupo en las diferentes comisiones que integranCAPITULO 3PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA3.1 FINES DE LA EDUCACIÓNArtículo 50. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política colombiana, la educación en el Colegio Julio César García, se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética cívica y demás valores humanos2. La formación en el respeto a la vida ya los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos mas avanzados humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de una unidad nacional y de su identidad.7. El acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe9 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población. a la participación en la búsqueda de alterativas de solución a los problemas al progreso social y económico del país10 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura eco lógica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación11 La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social12 La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre y:13 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo3.2 OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELESArtículo 13. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos es propender por el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberesb. Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanosc. Fomentar en la Institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidadd. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsablee. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacionalf. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacionalg. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo del trabajo yh. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.3.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLARArtículo 16.Son objetivos específicos de la educación preescolar:a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomíab. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticasc. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad. como también de su capacidad de aprendizajed. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoriae. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivenciaf. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultosg. El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y socialh. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamientoi. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio yj. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.3.4 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICAArtículo 20. Son objetivos generales de la educación básica:a. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente;c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la ecología y de la vida cotidiana;d. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;e. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa yf. Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.3.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA.ARTICULO 21. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:a. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralistab. El fomento del deseo de saber de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu críticoc. El desarrollo de las habilidades comunicativas básica para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar' y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lecturad. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estéticae. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y ­utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientosf. La comprensión básica del medio físico social y cultural en el nivel local, nacional y universal de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edadg. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual de la edadh. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambientei. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónicoj. La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo librek. El desarrollo de valores civiles éticos y morales de organización social y de convivencia humana1. La formación artística mediante la expresión corporal la representación la música la plástica y la literaturam. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjeran. La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política yñ. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad3.6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIAArtículo 22. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en la lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;b. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundoc. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos analíticos, de conjunto, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;d. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes. el planeamiento de problemas y la observación experimental;e. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente;f. La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas;g. La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas, que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil;h. El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigida a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social;i. El estudio científico del universo, de la tierra. de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;j. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales;k. La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturas;l. La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;m. La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;n. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, yñ. La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y la organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.3.7 FILOSOFÍA DE LA INSTITUCION“CONSTRUYENDO CONVIVENCIA FORMAMOS PERSONAS CON VISIÓN EMPRESARIAL”El ser humano es por su naturaleza un ser que piensa, siente, dialoga, construye, interpreta y transforma su realidad.En efecto, el P.EI. juliocesariano apoya su destino histórico en la concepción de un estudiante que se prepara para vivenciar proyectos de civilidad, formar un proyecto de vida desde una concepción de emprendimiento apoyado en el desarrollo de competencias generales y específicas que fortalezcan su perfil laboral.Entendemos los procesos de formación como la intervención constructiva y significativa de directivos, docentes, estudiantes y padres de familia, actores y protagonistas de la propuesta educativa mediante la interacción con la naturaleza y la sociedad. Así mismo, se recrea el componente educativo como una posibilidad de trascender la dimensión humana, fortaleciendo los valores de una espiritualidad que el de sentido pleno a la vida.3.8 MISIÓNLa Institución Educativa Julio Cesar García, tiene como MISIÓN la formación integral de los estudiantes en competencias cognitivas, socio afectivas, comunicativas, ciudadanas y laborales, mediante procesos que incluyen la intervención técnica, tecnológica, humanística y constructiva de la gestión directiva, administrativa, académica y comunitaria, mediante los núcleos de emprendimiento, tecnología, cooperativismo y humanidades, a partir de experiencias pedagógicas activas y ejercicios de investigación formativa, que responden a las necesidades del contexto local, regional, nacional y universal.3.9 VISIÓN La Institución Educativa Julio Cesar García, en el año 2015 será una entidad reconocida en la formación de líderes para la convivencia armónica y la gestión de proyectos de emprendimiento empresarial, a partir de procesos de formación técnica, científica, tecnológica, y humanística, que le permita a los estudiantes convertirse en personas proactivas en la resolución de problemas de contexto, en el orden local, regional, nacional y universal en virtud de una mejor calidad de vida.3.10 FILOSOFÍA¨ CONSTRUYENDO CONVIVENCIA, FORMAMOS PERSONAS CON VISIÓN EMPRESARIAL ¨El ser humano es por naturaleza un ser que piensa, siente, dialoga, construye, interpreta y transforma su realidad.En efecto, el PEI juliocesariano apoya su destino histórico en la concepción de un estudiante que se prepara para vivenciar proyectos de civilidad, formar un proyecto de vida desde una concepción de emprendimiento apoyado en el desarrollo y competencias generales y específicas que fortalezcan su perfil laboral.Entendemos los procesos de formación como la intervención constructiva y significativa de directivos, docentes, estudiantes y padres de familia, actores y protagonistas de la propuesta educativa mediante la interacción con la naturaleza y la sociedad. Así mismo, se recrea el componente educativo como una posibilidad de trascender la dimensión humana, fortaleciendo los valores de una espiritualidad que de sentido pleno a la vida.3.11 POLÍTICA INSTITUCIONAL3.11.1 Interacción comunitariaEs fundamental que la Institución educativa establezca mediante el Proyecto Educativo Institucional, canales de comunicación y de participación con la comunidad circundante. de tal manera que las relaciones sean. en verdad benéficas y respondan a los intereses y necesidades locales.3.11.2 EstímulosSon comportamientos de los alumnos que merecen ser estímulados por la comunidad educativa.Artículo 930. Reconocimiento académico: ocupar el primero y segundo puesto por períodos en cada grupo y el Primero y segundo puesto por cada año cursado.Artículo 940. Reconocimiento al comportamiento disciplinario: para quienes no hayan tenido ningún llamado de atención durante el período.Artículo 950. Por participación en actividades culturales. deportivas o científicasArtículo 960. Reconocimiento por actividades que proyecten la buena imagen de la Institución a la comunidad educativa segÚn informe del coordinador de cada una de ellas.Artículo 990. Reconocimiento a los valores de caballerosidad. solidaridad, colaboración y sentido de pertenencia por la Institución.3.1.1 POLÍTICAS DE LA INSTITUCIÓN- Lograr la eficiencia y eficacia en la acción educativa.- Lograr la equidad e igualdad, alcanzar a lograr objetivos de mediano y largoPlazo de modo que haya continuidad.- Rescatar la dignidad de los maestros.- Hacer que se conozca y se cumpla con el Manual de Convivencia y todo lo estipulado en la Ley General (115)- Mejoramiento continuo centrado en el desarrollo del ser humano, unido por valores comunes.- La capacitación y reflexión que tiene que ver con nosotros los maestros, los directivos y nuestra capacidad de gestión. Tenemos que aprender a ser gerentes de nuestros centros educativos, a aplicar técnicas modernas, involucrar el concepto de servicio y de cliente.- Entender la escuela no como una Institución productora de esquemas o estructuras sociales, sino como entidad propia para la generación de espacios de convivencia pacífica, para la participación y la socialización.- El maestro debe colocarse como uno más en la Institución y no como el infalible, o quien tiene la verdad revelada frente a los estudiantes y padres de familia.- En la Institución se reconocerá y creará estímulos para todos los estamentos educativos de acuerdo al desempeño y desenvolvimiento en el proceso educativo.CAPITULO 4FORMULACIÓN DE OBJETIVOS4.1 OBJETIVOS GENERALES- Promover la participación, reflexión, deliberación e implementación del P.E.I. en un contexto democrático y participativo.- Desarrollar estrategias, programas, planes y proyectos, que impulsen y desarrollen el PE.I. para optimizar la calidad educativa como insumo de la formación integral de la población estudiantil, teniendo en cuenta, el desarrollo de competencias generales y específicas.- Fortalecer los procesos de capacitación, actualización, formación y gestión de los diferentes estamentos institucionales.- Incrementar la capacidad de gestión de los recursos financieros y económicos mediante el establecimiento de estrategias orientadas a la sostenibilidad del P.E.I.- Impulsar un trabajo de permanente renovación curricular, orientada a lograr una educación más activa, participativa y liberadora centrada en el alumno.- Mejorar la infraestructura física y el mobiliario escolar para generar ambientes educativos que propicien la construcción de aprendizajes significativos.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS- Propiciar la formación de alumnos críticos, libres y creativos, de tal manera que los prepare para el ingreso a los niveles superiores del proceso educativo.- Permitir la participación y el cuestionamiento en el proceso administrativo, con el fin de mejorarlo y enriquecerlo.- Elaborar proyectos que conlleven al mejoramiento de la calidad de vida de los alumnos y de la comunidad, mejorando su bienestar en los aspectos social, cultural. de salud física y mental.- Preparar y desarrollar talleres con el profesorado, para el mejoramiento en el desempeño del proceso enseñanza aprendizaje.- Rescatar valores morales, religiosos, culturales, sociales y demás valores del desarrollo humano, mediante la participación en las diferentes actividades programadas en la Institución que conlleven a una convivencia pacífica.CAPÍTULO 5ESTRATEGIA PEDAGÓGICA QUE ORIENTA EL PROCESO FORMATIVO DE LOS EDUCANDOSMODELO PEDAGÓGICO SOCIO-TECNOLÓGICOEl modelo pedagógico de la institución educativa Julio César García, es la ruta de acción que guía y que responde a las formas de proceder a nivel conceptual, procedimental y actitudinal en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Estos criterios se expresan en el perfil de hombre que se desea formar, en sus relaciones intra e interpersonales (aprender a ser) las competencias cognitivas (aprender a aprender y aprender a pensar), en las competencias comunicativas y convivencia ciudadana (aprender a convivir).El modelo pedagógico como ruta sustenta acciones que dan cuenta de las realidades existentes y marca la perspectiva de la institución que se desea o que soñamos. En este sentido, el espacio de intervención que define el modelo convive con realidades presentes y potenciales que contienen factores de riesgo y de desarrollo.El futuro de la institución se encuentra inscrito en las realidades potenciales o en el presente que se quiere transformar. En efecto, actuamos en función de la realidad y el modelo pedagógico es el que gestiona las posibilidades de intervención y define rumbos alternativos de desarrollo de los procesos formativos.El modelo pedagógico que orienta a la institución educativa Julio Cesar García, se constituye desde un enfoque socio-tecnológico, y se fundamenta en los conceptos de SER HUMANO, DESARROLLO, SOCIEDAD Y CULTURA. Delimitar estos conceptos significa precisar el sentido y la finalidad de la educación, además ayudan a establecer el norte y la dirección de los procesos formativos de la institución educativa.CONCEPTO DE SER HUMANOSe concibe al hombre como un sujeto que siente, piensa y actúa en virtud de su naturaleza compleja e integral. Esta visión de hombre da cuenta de la formación de un ser competente que sea capaz de saber pensar, saber hacer, saber convivir con los demás y saber emprender y producir. Esto se logra mediante el desarrollo de las competencias socio-afectiva, cognitiva, comunicativa, ciudadana y laboral, las cuales le brindan al estudiante las bases necesarias para elaborar su propio proyecto de vida individual y social de una manera crítica, reflexiva y activa.La propuesta de formación integral del ser humano, responde a necesidades de desarrollo de las dimensiones específicas, tales como:DIMENSIÓN ANTROPOLÓGICA: Constituye la singularidad, la originalidad, creatividad, la libertad de opción, elección y decisión responsable, la relación con el otro y la trascendencia, tal como propone Giovanni Iafrancesco, en su propuesta de escuela transformadora.DIMENSIÓN AXIOLÓGICA: Entendida cono los principios y valores humanos, religiosos y sociales que orienta la formación individual y social de nuestro P.E.I.DIMENSIÓN ÉTICO-MORAL: Se propende por el desarrollo de ACTITUDES y COMPORTAMIENTOS que generen una cultura de ciudad, de nación y de globalidad, a partir de estándares básicos de convivencia social.DIMENSIÓN FORMATIVA: Tiene como referente el desarrollo del componente espiritual, intelectivo, socio-afectivo, psico-motriz y comunicativo, que le permitan al estudiante juliocesariano fortalecer su ser, su pensamiento, su sentimiento, sus procedimientos, y su manera de expresar, quiénes son, qué piensan y saben, qué sienten y qué saben hacer, traducidas operativamente en el desarrollo de competencias básicas como a continuación se explican.Las competencias socio-afectivas apuntan a la formación de un ser afectivo, emocional, espiritual, ético, moral y social, es decir, un individuo que esté dotado de elementos para aprender a conocerse a sí mismo, a los otros y a todo su entorno. En esta perspectiva, la institución educativa propende por el fortalecimiento de las actitudes, comportamientos, intereses y motivaciones para que el estudiante desarrolle los niveles de atención, comprensión, participación y socialización dentro y fuera del ámbito escolar.Las competencias cognitivas se desarrollan en procura de que el estudiante aprenda a interpretar, argumentar y pueda proponer alternativas de solución a los problemas que los circundan en su vida cotidiana. Esto se logra teniendo en cuenta los procesos de evolución de las habilidades intelectivas de los estudiantes, las cuales van de lo simple a lo complejo y se asocian a la edad y madurez mental del ser humano. Desarrollar el potencial de aprendizaje de los educandos implica tener en cuenta todos los factores que influyen en dicho proceso, entre ellos, las actitudes, las aptitudes intelectivas, los desempeños, las habilidades, las destrezas y los hábitos, que desde la mediación educadora, desde el aula de clase y desde los procesos de enseñanza-aprendizaje, se propicia su desarrollo para que los estudiantes adquieran aprendizajes significativos.Las competencias comunicativas tienen que ver con los procesos de socialización que se establecen en las relaciones interpersonales e intersubjetivas entre los miembros de la comunidad y, en particular, entre los estudiantes. Esto implica para la institución, fortalecer desde las acciones pedagógicas, las conductas, las actitudes y comportamientos, que se verán reflejados en los procesos comunicativos. Las competencias ciudadanas favorecen el fortalecimiento de valores espirituales y morales, tales como la responsabilidad, el respeto, la justicia, la tolerancia, la laboriosidad, la dignidad y la solidaridad, que les sirvan a los estudiantes como herramientas para relacionarse con los otros de una manera comprensiva, para que desde el colectivo se contribuya a la construcción de una convivencia pacífica. En esta perspectiva, La institución educativa le brinda a los educandos elementos significativos, a la luz de unos principios humanos y culturales para que actúen de una manera participativa, responsable y constructiva en los procesos democráticos, respetando la pluralidad y las diferencias, tanto en su hogar, en su vida escolar y en otros contextos.COMPETENCIAS LABORALESPROPÓSITOS- Fortalecer en los jóvenes la vocación por el estudio de la ciencia, la tecnología y la técnica, desarrollando actitudes y prácticas en función de las mismas. Todo ello en función de aproximar la cultura humanista y la cultura científico-tecnológica, para avanzar hacia una visión más integrada de los problemas.- Desarrollar en los estudiantes actitudes, habilidades y destrezas laborales para que se puedan desempeñar con eficiencia, eficacia y efectividad en el mercado laboral.- Brindar estrategias de acción para que puedan asumir diferentes roles laborales relacionados con la técnica y la tecnología, que sirvan como elementos para afrontar la complejidad de las prácticas laborales que existen en el mercado de producción.Hay que resaltar, que existen dos tipos de competencias laborales, las generales y específicas. Las generales son el conjunto de conocimientos , habilidades, actitudes y valores que un joven estudiante debe desarrollar para desempeñarse de manera apropiada en cualquier entorno productivo, sin importar el sector económico de la actividad, el nivel de cargo, la complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad adquirido. Con ellas, un joven actúa asertivamente, sabe trabajar en equipo, tiene sentido ético, maneja de forma acertada los recursos, puede solucionar problemas y aprende de las experiencias de los otros. Asimismo, adquiere las bases para crear, liderar y sostener negocios por cuenta propia.Puede afirmarse que con el aprendizaje de estas competencias, un estudiante, al culminar su educación media, habrá desarrollado capacidades y habilidades que le permiten tener una inteligencia práctica y una mentalidad emprendedora para la vida productiva, e incluso para actuar en otros ámbitos.Las Competencias Laborales Específicas están dirigidas a la formación de áreas de ocupación determinadas. La Institución Educativa Julio César García, tiene como propuesta el desarrollo de la capacidad de emprendimiento.CONCEPTO DE DESARROLLOEl desarrollo del ser humano se concibe como un proceso secuencial, progresivo y dinámico, que está determinado por los factores bio-psico-sociales propios de un sujeto que siente, piensa y actúa en función de la consolidación de un proyecto de vida individual y social.CONCEPTO DE CULTURA Y SOCIEDADLa sociedad se asume como el grupo de personas que poseen y comparten patrones de comportamientos, pensamientos, creencias, valores, costumbres y principios, que se convierten en una trama de significados para interpretar su existencia y experiencias.La cultura es un lugar de encuentro que permite el diálogo en la diversidad, es, a su vez, un espacio de búsquedas colectivas y formulación de un proyecto de futuro para los grupos humanos. Es en la vida cotidiana, en ese espacio y en ese tiempo donde transcurre el quehacer de las personas, su actividad laboral, sus relaciones familiares y sociales, su forma de vincularse a la actividad socio-política y otras, donde la cultura alcanza su carácter variado y multifacético. Sobre la base de estos presupuestos, crece la conciencia acerca de la necesidad de abordar la gestión para el desarrollo de la cultura desde una perspectiva que sitúe al hombre en el centro de ese proceso, dándole un valor real a la definición de un proyecto, donde la cultura se asuma como un Instrumento para el cambio dirigido a crear nuevos modos de ser y de vivir en el mundo.Definido los conceptos anteriores, se procede a resolver los interrogantes que debe contener todo modelo pedagógico. Éste se constituye alrededor de unos componentes curriculares que dan cuenta de cuáles son los propósitos e intenciones formativas de la institución educativa, qué tipo de contenidos se deben enseñar, cuáles deben ser las secuencias para abordarlos, cómo enseñar esos contenidos, y, por último, definir el qué, cómo y cuándo evaluar. Cada uno de los anteriores componentes curriculares permiten evidenciar el carácter y la organización de las prácticas educativas; que asumiéndolas de una manera interdependiente, establecen pautas y acciones más conscientes para facilitar el aprehendizaje, el desarrollo y la cualificación de los procesos pedagógicos.LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO CÉSAR GARCÍA TIENE COMO PROPÓSITOS:PROPÓSITOS· La formación de un ser competente que sea capaz de saber pensar, saber hacer, saber convivir con los demás y saber emprender y producir.· La formación hacia la vocación por el estudio de la ciencia, la tecnología y la técnica, desarrollando actitudes y prácticas en función de las mismas.· La formación en la dimensión socio-afectiva para contribuir al fortalecimiento de los aspectos emocional, espiritual, ético, moral y social, para que aprenda a conocerse a sí mismo, a los otros y a todo su entorno.· La formación en el desarrollo de habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes para que los estudiantes se desempeñan con eficiencia, eficacia y efectividad en el mercado laboral.· La formación en la democracia a través de los órganos del gobierno para que se conviertan en personas justas, tolerantes y solidarias, consigo mismo, con los otros y con su comunidad.· La formación de sujetos proactivos y autogestionarios que contribuyan al desarrollo de programas y proyectos de extensión dirigidos a la comunidad para el mejoramiento de la calidad de vida.CONTENIDOSLa institución Educativa Julio César García tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes aquellas capacidades que se consideran necesarias para llegar a ser ciudadanos competentes en todas las esferas de la vida.El plan de estudio de la institución está diseñado a partir de las diferentes disciplinas, las cuales están conformadas en una estructura de áreas y proyectos que constituyen el plan de estudio que se hacen operativos secuencialmente mediante contenidos de tipo cognitivo, procedimental y valorativo que representan el sistema de conocimientos y habilidades en función del proceso formativo de los estudiantes.En este sentido el plan de estudio se construye como una integralidad que cohesiona las etapas de complejidad progresiva que demanda cada grado, respondiendo a las exigencias de la vida productiva de la sociedad del conocimiento.Para responder a esas exigencias, la institución educativa tiene como eje transversal el componente de EMPRENDIMIENTO, enfocado al fortalecimiento de las competencias laborales, las cuales implican el desarrollo de las capacidades, habilidades y actitudes para satisfacer exitosamente las demandas laborales de la realidad actual. Esto con el objeto de brindar a los estudiantes un perfil laboral que les ofrezca posibilidades de empleabilidad que satisfaga sus necesidades profesionales, económicas, de promoción y de desarrollo a lo largo de su vida.El eje transversal EMPRENDIMIENTO, está presente en todas las acciones educativas que se realizan en la institución, en virtud de la formación de los educandos. Los contenidos que se deriven de ese eje transversal son tomados en cuenta en todos los procesos de planificación del currículo, ya que son asumidos como contenidos nucleadores para las intenciones educativas de la institución.LA SECUENCIACIÓNSECUENCIACIÓN DE CONTENIDOSLa secuenciación de contenidos que se establezca a lo largo de la enseñanza obligatoria, debe propiciar una creciente complejidad de los esquemas de conocimiento del alumno, que lo aproxime, gradualmente, a las estructuras conceptuales de los distintos cuerpos de conocimiento. Para que esto sea posible, la secuencia debe respetar las líneas generales del desarrollo cognitivo, ampliando progresivamente el campo de los contenidos que se han de trabajar y ofreciendo formulaciones conceptuales de distintos niveles de complejidad a lo largo de la etapa escolar.Ausubel (1978) aborda el problema desde la teoría del aprendizaje significativo. Para este autor la base de la secuenciación está en el análisis de los componentes de tipo conceptual; la adquisición de nuevos conocimientos está determinada por las estructuras conceptuales previas del individuo. El aprendizaje se produce con la interacción de la nueva información en la estructura cognitiva del que aprende. El resultado es una asimilación de la información cuya consecuencia es una diferenciación mayor de la estructura cognoscitiva. Ausubel propone establecer secuencias de aprendizaje, presentando primero las ideas básicas de la disciplina, antes de introducir las periféricas. La diferenciación progresiva se facilitará abordando lo más general e inclusivo previo a lo más detallado y específico.La influencia más clara es de Ausubel al aceptar que en la presentación de los contenidos debe primar la visión de conjunto, abordando las ideas más generales e inclusivas en primer lugar, para después elaborar cada una de ellas, regresando periódicamente a la visión de conjunto con el objeto de ampliarlas y enriquecerlas. (MÉTODO DEDUCTIVO).Sin embargo, las actividades de aprendizaje tienen gran importancia en el currículo, y su diseño ha adquirido especial relevancia en las propuestas curriculares de la concepción constructivista. Para Driver (1988), el currículo, más que concebirse como «lo que debe ser aprendido», se concibe como «el conjunto de experiencias mediante las cuales los que aprenden construyen una concepción del mundo más cercana a la científica». Los alumnos van evolucionando desde sus ideas previas hacia un estado de conocimiento futuro a través de secuencias de aprendizaje. El verdadero problema curricular es, para la autora, el diseño de actividades de aprendizaje que hagan posible esa evolución de los alumnos.El modelo constructivista para el desarrollo del currículo propuesto por Driver y Oldham (1986) tiene en cuenta los contenidos de aprendizaje, pero presta especial atención al diseño de programas de actividades. Éstos parten de las ideas previas de los alumnos, siguen secuencias determinadas, tratan de presentarse en situaciones que tengan sentido para los estudiantes, tienen en cuenta el ambiente en que van a desarrollarse, propician las interacciones y provocan reflexiones metacognitivas sobre el propio proceso de aprendizaje.Los programas de actividades, en el P.E.I. los planes de área como soporte de los contenidos formativos, se asumen como un objeto fundamental de investigación. Las actividades precisan un diseño cuidadoso, un análisis de resultados y una reorganización continua que permitan su progresiva adaptación a los modos de pensar de los estudiantes.METODOLOGÍAPara que el modelo pedagógico socio-tecnológico se convierta en una realidad que contribuya a las transformaciones formativas en la Institución Educativa Julio Cesar García, es necesario aplicar una metodología alternativa: el aula taller.La metodología del aula taller implica un cambio total en la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto quiere decir, que si se convierten los espacios del aula, en espacios de interacción, de reflexión, análisis, críticas constructivas, formulación de hipótesis, verificación de las mismas, entre otras, tanto por parte del estudiante como de los docentes, la metodología tendrá necesariamente que cambiar de horizonte.Esto supone un cambio significativo respecto a los roles que deben desempeñar los alumnos y, de igual forma, los docentes. Desde esta perspectiva, el estudiante, que antes era un sujeto receptor de información, callado, sumiso frente a los aportes que le ofrece el docente. Sin embargo, mediante la propuesta pedagógica del aula-taller, el estudiante se transforma en un sujeto activo de su propio aprendizaje. Del mismo modo, el docente, de único depositario de la verdad, pasa a ser un sujeto más posibilitador de construcción de conocimientos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su tarea será, sobre todo, la de acompañar, coordinar y desencadenar (cuando esto no suceda espontáneamente) procesos cognitivos, utilizando para ello el diálogo y el debate.En el aula taller, el docente, más que dar respuestas deberá plantear preguntas, a fin de que la respuesta surja de los propios alumnos. Esto no implica pasar del autoritarismo a la permisividad absoluta, sino que docentes y alumnos avancen juntos, por la única senda que hasta hoy ha dado resultado: la que toma en cuenta tanto el criterio de realidad (la visión crítica) de los adultos, como el criterio de ilusión (las utopías) de los jóvenes. Sólo por este camino el resultado será creativo y reelaborador de la realidad circundante.Esto significa que el aprendizaje ya no puede limitarse a una serie de nociones teóricas, impartidas en aulas alineadas desde lo alto de la tarima (para ver que nadie se copia), o desde la cima del "saber", que crea en los alumnos un inocultable sentimiento de inferioridad. El verdadero saber, el saber que queda, el saber de los alumnos, que es el que importa, surgirá de ese laboratorio, de esa tierra revuelta y fértil, que es la discusión y la práctica colectiva.Sólo en el debate entre iguales, resolviendo juntos los problemas que les afectan, los jóvenes van adquiriendo clara convicción sobre la imprescindibilidad de las normas sociales, sin las cuales no hay forma de conjugar el progreso de cada uno y el progreso de la sociedad. Esto significa comprender la alteridad, es decir, la relación entre "el otro", "lo otro", "los otros" y "yo" para establecer la comunicación en un "nosotros".La metodología taller, es además un buen punto de partida para darle al conocimiento una forma que no contradiga su contenido. El cómo enseñar, no puede jamás estar divorciado de qué enseñar.A pesar de que las disciplinas y los conocimientos que se imparten, estén diferenciados entre sí por una educación manual y otra intelectual, lo que se espera es un cambio en las consignas, las motivaciones personales y los hallazgos permanentes para lograr un dinamismo integrador sin disociaciones esquemáticas o neutras. En este caso, la función del docente estará sujeta a no improvisar una clase, sino en planificar un encuentro dinámico para interesar a los alumnos para construcción de saberes, sin que sean meras recetas para un aprendizaje, una formulación algorítmica, rutinaria, etc.Para ello, será necesario que las ciencias y las artes se complementen y se apliquen asiduamente, fundamentados en una unidad autónoma que se interrelaciona y complementa dentro de un sistema modular, donde cada módulo es interdependiente en un núcleo generador llamado "móvil".Este enfoque estimulará la autorrealización y la autovaloración del ser con la pauta de adquirir un espíritu crítico, por lo cual se puede considerar al arte como prioritario en esta innovación educativa, a la que se le atribuirá la resultante de funciones específicas: Las creaciones se revelan de una manera ágil y práctica; se logra fomentar en los alumnos los estímulos activos de la persona; se animan a participar concienzudamente del re–descubrimiento del mundo interior.El hecho de conquistar por sí mismo un cierto saber, a través de investigaciones libres y de un esfuerzo espontáneo, permitirá al alumno la adquisición de un método que le servirá toda la vida, que luego ampliará sin cesar su curiosidad hacia otros fines. Con esto se evidencia que el conocimiento es valioso en la medida en que los procedimientos que se apliquen posibilitan su re–descubrimiento y lo hagan posible.Mediante la práctica de estos talleres, muchos docentes se han reencontrado con el placer de enseñar, con el placer de volver a escuchar a los chicos hablar "desde adentro", desde ese extraño espacio, intelectual y afectivo, racional y moral, donde se elabora el ser, donde se gestan los valores y las nociones "imborrables", que van a constituir las conductas del hombre del mañana.Esta nueva concepción se podrá traducir en una serie de ventajas no sólo para el alumno, sino también para el docente que lo aplica. Entre las más importantes se pueden mencionar la siguiente estrategia metodológica:EL APRENDIZAJE COOPERATIVOEl Aprendizaje Cooperativo como estrategia pedagógica, hace referencia al conjunto de técnicas y métodos didácticos que posibilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta estrategia tiene como intención, centrar el proceso formativo de los estudiantes mediante la construcción de grupos de estudiantes que trabajan y colaboran mutuamente en el desarrollo de tareas estructuradas para mejorar su proceso de aprendizaje.El trabajo en pequeños grupos de estudio motiva a los estudiantes hacia la construcción activa de conocimientos, en la búsqueda de informaciones para resolver problemas, compartiendo y negociando ideas, en la división y responsabilidad del trabajo que debe realizar cada integrante, ayuda a crear un clima social positivo y respetuoso de la diferencias, y brinda elementos para que los estudiantes evalúen sus propias formas de trabajo. Se trata, por tanto, de una dinámica centrada en el alumno y, por ende, en su proceso de aprendizaje mediante la interacción entre iguales.El aprendizaje cooperativo responde al siguiente interrogante ¿Por qué los estudiantes pasan la mitad de su tiempo escolar llevando a cabo actividades individuales cuando el contexto social externo (de vida y de futuro trabajo) suele ponerlos a prueba en situaciones colectivas? Efectivamente, la sociedad requiere que los humanos negociemos colectivamente nuestros objetivos y que nos complementemos los unos con los otros para alcanzar fines comunes.CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVOEs estructuradoEs colaborativoPropicia la interdependencia positiva.Desarrolla la competencia cooperativa (o destrezas sociales).Responsabiliza individualmente al estudianteFacilita ambientes psicológicos positivos.Utiliza grupos pequeños (de 2 a 4 estudiantes)Forma estrategias sociales positivasPermite Explorar diversidad de temas, compartir ideas, comparar opiniones, confrontar experiencias personales, etc. Requiere de la utilización de instrumentos para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.CÓMO SE FORMAN LOS GRUPOS EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVONormalmente se prefieren grupos pequeños de 2 a 4 personas, con competencias heterogéneas, porque la integración de la diversidad se considera el resorte principal del aprendizaje.En la práctica, se aconseja variar las características de los grupos escogiendo la solución más adecuada según el tipo de tarea, los objetivos de aprendizaje, las tendencias de los estudiantes y el espacio del aula (espacio, luz, movilidad de las mesas de trabajo, disponibilidad de ordenadores, etc).No es suficiente “juntar a los estudiantes" para obtener un Grupo Cooperativo.Hay que atenerse a reglas compartidas e instar a los estudiantes a respetarlas, para poder encauzar las dinámicas del grupo hacia una sinergia en la que todos se responsabilicen individualmente de acuerdo a los objetivos colectivos del grupo y a su propio aprendizaje personal.CARARTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES GRUPOSGRUPOS HOMOGÉNEOS (3/4 ESTUDIANTES):Son grupos de estudiantes que tienen los mismos intereses, los mismos conocimientos o son amigos. Son más seguros desde el punto de vista de la integración pero menos estimulantes para el aprendizaje.GRUPOS HETEROGÉNEOS (3/4 ESTUDIANTES):Son grupos de estudiantes que tienen diferentes intereses y conocimientos. Son muy eficaces desdeel punto de vista del aprendizaje, pero necesitan de la formación de destrezas para la integración.INTERDEPENDENCIA POSITIVAEn el Grupo Cooperativo cada uno está vinculado con los otros para conseguir el objetivo final: si un miembro del grupo no se compromete, tampoco los otros pueden lograrlo es decir, se alcanzan los objetivos o no se alcanzan, pero siempre juntos. Este principio se materializa en la regla impuesta explícitamente en el grupo de que todos tienen derecho a pedir ayuda a los compañeros y a las compañeras, así como todos tienen la obligación de resolver positivamente las peticiones de ayuda que reciban. De esta manera, los inexpertos pueden beneficiarse de la ayuda de los más competentes, al mismo tiempo que los expertos pueden fortalecer sus conocimientos explicando, simplificando, representando y reorganizando el conocimiento que tienen que hacer accesible para sus compañeros.RESPONSABILIDAD INDIVIDUALCada miembro del grupo es responsable individualmente con respecto al logro del objetivo colectivo. Por eso la aportación de cada uno tiene que ser visible y fundamental. Normalmente, el grupo mismo define papeles y reparte competencias de trabajo, turnos de habla, tareas o áreas temáticas, etc.APORTACIONES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO A LA CLASE· Permite compartir las dificultades entre iguales.· Estimula un aprendizaje activo y constructivo.· Fomenta la comunicación interpersonal.· Les da confianza en sí mismos y en los compañeros.· Aporta tolerancia y apreciación de la diversidad y compresión de los puntos de vista de los otros.· Genera motivación intrínseca.· Consigue un mejor rendimiento escolar.Es importante que el grupo practique y desarrolle las destrezas sociales y comunicativas necesarias para la sana vida del grupo. Al principio, es el profesor el que inculca gradualmente estas normas, luego, con grupos ya acostumbrados al Aprendizaje Cooperativo, será el grupo mismo el que controle la evolución de su conducta.CLIMA PSICOLÓGICO DEL GRUPO O INTERACCIÓN SIMULTÁNEA CARA A CARAEl Grupo Cooperativo trabaja en un ambiente psicológico de disponibilidad y mutuo soporte. Esto es esencial para garantizar una buena comunicación entre los miembros, la confianza en el intercambio de opiniones, la abundancia de estímulos creativos recíprocos y el control autorregulador del comportamiento. Es notorio que la calidad de la relación entre personas que trabajan juntas tiene un impacto enorme sobre sus resultados.LA FUNCIÓN DEL PROFESOR EN LOS GRUPOS COOPERATIVOS· Siempre llevar a clase todo el material necesario.· No alejarse del grupo durante el trabajo.· Evitar perder el 'hilo' del trabajo con distracciones inútiles.· Estimular las potencialidades de cada uno.· Escuchar con paciencia y reflexionar sobre lo que dicen los estudiantes.· Pedir aclaraciones.· Controlar que todos entiendan lo que se dice y lo que hay que hacer.· Cuidar de que todos hablen y participen.· Apoyar y completar las propuestas de los alumnos.· Animar a los tímidos y contener a los monopolizadores.· Usar una idea de cada uno.· Afrontar serenamente los conflictos.· Acompañar las opiniones con evidencias o justificaciones.· Ponerse de acuerdo sintetizando diferentes ideas/puntos de vista.· Darse cuenta del surgimiento de problemas y resolverlos· Criticar las ideas y no las personas.· Repartir clara y justamente las responsabilidades.· Planear el trabajo y respetar los planes.· Darse cuenta de que las críticas destructivas no aportan mucho al trabajo del grupo.· Disentir educadamente.· Definir criterios de excelencia para evaluar el trabajo.· Automonitorizar el trabajo y las dinámicas del grupo.· Divulgar junto con los estudiantes los resultados del trabajo de grupo, por ejemplo, la publicación en un periódico, la presentación a las familias o los compañeros de la escuela· Evaluar el resultado final en parte colectiva y en parte individual.DEFINICIÓN CLARA DE LAS TAREASEl Aprendizaje Cooperativo requiere que las tareas tengan una estructura tal que la interdependencia entre los estudiantes sea una necesidad vital. Y sobre todo, que los estudiantes sepan exactamente lo que tienen que hacer, cómo, cuándo y con qué finalidad.Esta estrategia pedagógica requiere de mucho trabajo por parte del profesor, el cual habrá de elaborar actividades con estructuras intelectualmente estimulantes para sus estudiantes. La idea de que los enfoques centrados en los estudiantes alejan al profesor de su responsabilidad didáctica, es un error que no se corresponde con la realidad.La elección del tipo de grupo depende del tipo de tarea, el profesor puede variar la formación de los grupos y aprovechar así los vacíos de información que se pueden crear mezclando grupos con información diferente. Sin embrago, en proyectos largos, no hay que abusar de las mezclas de grupos porque pueden desorientar a los estudiantes y exigirles demasiado esfuerzo de integración en un grupo siempre nuevo.INSTRUCCIONES COOPERATIVASLas instrucciones cooperativas son el instrumento más importante para que la programación de la tarea que hace el profesor corresponda a la tarea que los estudiantes realizarán en clase. El profesor puede presentar a la clase la actividad oralmente, cuidando la explicación de lo que hay que hacer, de cuáles son los objetivos, de la repartición del tiempo que hay que respetar y si hay que definir papeles en el grupo. Además, tiene que ser muy claro en explicar lo que se espera de los grupos.OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE GRUPO Y SOLUCIÓN DE LOS CONFLICTOSMientras los grupos trabajan, el profesor observa; mientras los grupos discuten, el profesor media y ayuda a resolver eventuales bloqueos, problemas y conflictos. La regla general es que el profesor, frente al grupo, debe guiarlo y aconsejarlo para que éste supere la crisis, desarrollando estrategias propias. El conflicto es muy importante en la vida social porque permite la definición y la re-definición de las relaciones: aprender a no esconder los conflictos y a superarlos positivamente significa fortalecer una relación. Lo mismo pasa con el trabajo en grupo.CÓMO EVALUAR EL TRABAJO COOPERATIVOPara la reflexión final de los grupos, el profesor puede sugerir una lista de criterios de evaluación que se basan en los indicadores de logros (desempeño y resultado) y en los parámetros de calidad que cada grupo identifica al emprender la tarea.A continuación se formularán a manera de ejemplo, algunos criterios que pueden ser utilizados por el docente y los estudiantes al momento de evaluar el proceso:CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN DE LOS GRUPOS DE TRABAJO· ¿Hemos alcanzado el logro asignado a la tarea? Si no, ¿por qué?· ¿Programamos bien nuestro trabajo? ¿Respetamos los plazos? Si no, ¿por qué?· ¿Hay algo que no se tuvo en cuenta?· ¿Todos han colaborado? Si no, ¿por qué?· Pensamos que nuestro trabajo está bien hecho porque...· Pensamos que nuestro trabajo tiene límites porque...· ¿Qué problemas tuvo el grupo? ¿Cuáles de ellos no supo resolver?LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL CONTEXTO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVOLa intención formativa de las estrategias metodológicas se expresan en:- el diálogo constructivo,- la escucha activa y la negociación- la valoración de la diversidad - la responsabilidad personal junto con el compromiso y las relaciones solidarias.El aprendizaje dialógico es una estrategia metodológica adecuada para favorecer el cambio de actitud y empatía necesaria en los procesos educativos porque contribuyen a:1) Tomar iniciativas y planificar actividades grupales2) Entender y respetar opiniones diferentes y adecuar los objetivos e intereses propios a los del grupo. 3) Resolver conflictos y dificultades de convivencia.4) Comportarse de acuerdo a los valores y normas sociales así como proponer otras nuevas.ESTRATEGIAS DE ENSAYO.Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.EGIESTRATAS DE ELABORACIÓN.Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN.Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSIÓN.Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluaciónESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN.Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan acabo actividades como:Establecer el objetivo y la meta de aprendizajeSeleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a caboDescomponer la tarea en pasos sucesivosProgramar un calendario de ejecuciónPrever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesarioSeleccionar la estrategia a seguirESTRATEGIAS DE REGULACIÓN, DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN.Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:Formularles preguntasSeguir el plan trazadoAjustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tareaModificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓNSon las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:Revisar los pasos dados.Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.Evaluar la calidad de los resultados finales.Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas, etc.ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVASEstas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.LA EVALUACIÓNEl fin principal de la evaluación en la Institución Educativa Julio César García, es conocer el proceso de desarrollo del educando de una manera integral para identificar:· Las características personales, los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje· Las dificultades, deficiencias y limitaciones· Facilitar el autoconocimiento y autovaloración personal· Ayudar a la toma de decisiones, así como a asumir responsabilidades y compromisos· Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia· Afianzar aciertos y tomar las medidas necesarias para superar las dificultades· Asegurar el éxito del proceso educativo y, por tanto, evitar el fracaso escolar· Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad· Obtener información para reorientar o consolidar las prácticas pedagógicas· Promover a los estudiantes de un grado a otro.De ahí que la evaluación de los estudiantes, no es ajena ni totalmente independiente de todos los factores que inciden en su formación como:· La concepción y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional· La organización escolar.· Las pautas pedagógicas y metodológicas que guían el quehacer educativo cotidianamente.· Los ambientes de aprendizaje y convivencia que se generan en la institución· La formación y compromiso de los docentes.· El sentimiento de identidad, satisfacción y orgullo de pertenecer a la institución educativa.· El tiempo dedicado al aprendizaje y a las actividades lúdicas, deportivas, culturales y sociales.· La participación y compromiso de los padres de familia.· Las metas y objetivos acordados por la comunidad educativa y su empeño en alcanzarlos.· La actitud de credibilidad y confianza en la capacidad de avance y crecimiento personal de cada uno de los estudiantes y miembros de la comunidad educativa.· La disposición de espacios y materiales necesarios para el desarrollo de las áreas y actividades escolares.CAPITULO 6LA ORGANIZACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIOY LA DEFINICIÓN DE LOS CRITERIOS PARA LAEVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO DEL EDUCANDO(ANEXO PLAN DE ESTUDIO)CAPITULO 7PERSONAL DOCENTE Y DISTRIBUCIÓN DE LA ASIGNACIÓN ACADÉMICAI.E. JULIO CESAR GARCIA - AÑO 2007Informe de Pensum y Carga Fecha 26/09/2007Grup 0101-S00 Área Intensidades AsignaturaMateria Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict001 CIENCIAS NATURALES Y 22,057,515 ORREGO RESTREPO 3 120 110002 CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, 22,057,515 ORREGO RESTREPO 3 120 195003 EDUCACIÓN ARTISTICA 22,057,515 ORREGO RESTREPO 2 80 78004 EDUCACION ETICA Y EN VALORES 22,057,515 ORREGO RESTREPO 1 40 38005 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 22,057,515 ORREGO RESTREPO 2 80 78006 EDUCACION RELIGIOSA 22,057,515 ORREGO RESTREPO 2 80 77007 HUMANIDADES, LENGUA 22,057,515 ORREGO RESTREPO 6 240 235008 MATEMÁTICAS 22,057,515 ORREGO RESTREPO 5 200 195009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 22,057,515 ORREGO RESTREPO 1 40 40999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 22,057,515 ORREGO RESTREPOTOTALES 25 1000 1046 0 0 0Grup 0102-S00 Área Intensidades AsignaturaMateria Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict001 CIENCIAS NATURALES Y 42,680,573 RESTREPO MARÍA ELIZABETH 3 120 115002 CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, 42,680,573 RESTREPO MARÍA ELIZABETH 3 120 117003 EDUCACIÓN ARTISTICA 42,680,573 RESTREPO MARÍA ELIZABETH 2 80 78004 EDUCACION ETICA Y EN VALORES 42,680,573 RESTREPO MARÍA ELIZABETH 1 40 37005 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 42,680,573 RESTREPO MARÍA ELIZABETH 2 80 79006 EDUCACION RELIGIOSA 42,680,573 RESTREPO MARÍA ELIZABETH 2 80 77007 HUMANIDADES, LENGUA 42,680,573 RESTREPO MARÍA ELIZABETH 6 240 235008 MATEMÁTICAS 42,680,573 RESTREPO MARÍA ELIZABETH 5 200 197009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 42,680,573 RESTREPO MARÍA ELIZABETH 1 40 40999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 42,680,573 RESTREPO MARÍA ELIZABETH TOTALES 25 1000 975 0 0 0Grup 0201-S00 Área Intensidades AsignaturaMateria Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict001 CIENCIAS NATURALES Y 43,467,973 BETANCUR GARCIA ELIANA 3 120 115002 CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, 43,467,973 BETANCUR GARCIA ELIANA 3 120 115003 EDUCACIÓN ARTISTICA 43,467,973 BETANCUR GARCIA ELIANA 2 80 76004 EDUCACION ETICA Y EN VALORES 43,467,973 BETANCUR GARCIA ELIANA 1 40 37005 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 43,467,973 BETANCUR GARCIA ELIANA 2 80 77006 EDUCACION RELIGIOSA 43,467,973 BETANCUR GARCIA ELIANA 2 80 78007 HUMANIDADES, LENGUA 43,467,973 BETANCUR GARCIA ELIANA 6 240 238008 MATEMÁTICAS 43,467,973 BETANCUR GARCIA ELIANA 5 200 196009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 43,467,973 BETANCUR GARCIA ELIANA 1 40 38999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 43,467,973 BETANCUR GARCIA ELIANATOTALES 25 1000 970 0 0 0 Grup 0202-S00 Área Intensidades Asignatura Profesor Dict Sem MateriaAño Sem Año Dict 001 CIENCIAS NATURALES Y 21,738,286 JARAMILLO USMA BEATRIZ 3 120 118002 CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, 21,738,286 JARAMILLO USMA BEATRIZ 3 120 118003 EDUCACIÓN ARTISTICA 21,738,286 JARAMILLO USMA BEATRIZ 2 80 58004 EDUCACION ETICA Y EN VALORES 21,738,286 JARAMILLO USMA BEATRIZ 1 40 39005 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 21,738,286 JARAMILLO USMA BEATRIZ 2 80 77006 EDUCACION RELIGIOSA 21,738,286 JARAMILLO USMA BEATRIZ 2 80 78007 HUMANIDADES, LENGUA 21,738,286 JARAMILLO USMA BEATRIZ 6 240 238008 MATEMÁTICAS 21,738,286 JARAMILLO USMA BEATRIZ 5 200 198009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 21,738,286 JARAMILLO USMA BEATRIZ 1 40 36999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 21,738,286 JARAMILLO USMA BEATRIZTOTALES 25 1000 960 0 0 0Grup 0301-S00 Área Intensidades AsignaturaMateria Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict001 CIENCIAS NATURALES Y 22,154,694 RENTERIA PEREA NELLY 3 120 118002 CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, 22,154,694 RENTERIA PEREA NELLY 3 120 119003 EDUCACIÓN ARTISTICA 22,154,694 RENTERIA PEREA NELLY 2 80 79004 EDUCACION ETICA Y EN VALORES 22,154,694 RENTERIA PEREA NELLY 1 40 39005 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 22,154,694 RENTERIA PEREA NELLY 2 80 78006 EDUCACION RELIGIOSA 22,154,694 RENTERIA PEREA NELLY 2 80 77007 HUMANIDADES, LENGUA 22,154,694 RENTERIA PEREA NELLY 6 240 238008 MATEMÁTICAS 22,154,694 RENTERIA PEREA NELLY 5 200 180009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 22,154,694 RENTERIA PEREA NELLY 1 40 39999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 22,154,694 RENTERIA PEREA NELLYTOTALES 25 1000 967 0 0 0 Grup 0302-S00 Área Intensidades AsignaturaMateria Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict001 CIENCIAS NATURALES Y 21,618,110 ECHEVERRI ZAPATA MARIA 3 120 118002 CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, 21,618,110 ECHEVERRI ZAPATA MARIA 3 120 117003 EDUCACIÓN ARTISTICA 21,618,110 ECHEVERRI ZAPATA MARIA 2 80 78004 EDUCACION ETICA Y EN VALORES 21,618,110 ECHEVERRI ZAPATA MARIA 1 40 38005 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 21,618,110 ECHEVERRI ZAPATA MARIA 2 80 78006 EDUCACION RELIGIOSA 21,618,110 ECHEVERRI ZAPATA MARIA 2 80 77007 HUMANIDADES, LENGUA 21,618,110 ECHEVERRI ZAPATA MARIA 6 240 117008 MATEMÁTICAS 21,618,110 ECHEVERRI ZAPATA MARIA 5 200 196009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 21,618,110 ECHEVERRI ZAPATA MARIA 1 40 37999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 21,618,110 ECHEVERRI ZAPATA MARIATOTALES 25 100 856 00 Grup 0401-S0 Área Intensidades Asignatura Materia Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict001 CIENCIAS NATURALES Y 43,703,386 PEREZ PEREZ MONICA CECILIA 3 120 118002 CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, 70,053,405 ZAPATA RENDON GENARO 3 120 118003 EDUCACIÓN ARTISTICA 43,802,506 CASTAÑEDA ROLDAN MARY 2 80 79004 EDUCACION ETICA Y EN VALORES 70,053,405 ZAPATA RENDON GENARO 1 40 38005 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 70,053,405 ZAPATA RENDON GENARO 2 80 78006 EDUCACION RELIGIOSA 43,703,386 PEREZ PEREZ MONICA CECILIA 1 40 38007 HUMANIDADES, LENGUA 43,666,592 MEJIA TORO GLORIA INES 6 240 235008 MATEMÁTICAS 32,489,095 ZAPATA ARENAS MARGARITA 5 200 196009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 43,802,506 CASTAÑEDA ROLDAN MARY 2 80 76999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 43,802,506 CASTAÑEDA ROLDAN MARYTOTALES 25 1000 976 0 0 0Grup 0402-S00 Área Intensidades AsignaturaMateria Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict001 CIENCIAS NATURALES Y 43,703,386 PEREZ PEREZ MONICA CECILIA 3 120 117002 CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, 70,053,405 ZAPATA RENDON GENARO 3 120 118003 EDUCACIÓN ARTISTICA 43,802,506 CASTAÑEDA ROLDAN MARY 2 80 78004 EDUCACION ETICA Y EN VALORES 70,053,405 ZAPATA RENDON GENARO 1 40 38005 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 70,053,405 ZAPATA RENDON GENARO 2 80 79006 EDUCACION RELIGIOSA 43,703,386 PEREZ PEREZ MONICA CECILIA 1 40 37007 HUMANIDADES, LENGUA 43,666,592 MEJIA TORO GLORIA INES 6 240 236008 MATEMÁTICAS 32,489,095 ZAPATA ARENAS MARGARITA 5 200 198009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 43,802,506 CASTAÑEDA ROLDAN MARY 2 80 76999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 70,053,405 ZAPATA RENDON GENAROTOTALES 25 1000 977 0 0 0Grup 0501-S00 Área Intensidades AsignaturaMateria Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict001 CIENCIAS NATURALES Y 43,703,386 PEREZ PEREZ MONICA CECILIA 3 120 118002 CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, 43,016,601 GIRALDO PEREZ MARIELA DE 3 120 128003 EDUCACIÓN ARTISTICA 43,703,386 PEREZ PEREZ MONICA CECILIA 2 80 78004 EDUCACION ETICA Y EN VALORES 43,703,386 PEREZ PEREZ MONICA CECILIA 1 40 38005 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 70,053,405 ZAPATA RENDON GENARO 2 80 78006 EDUCACION RELIGIOSA 43,802,506 CASTAÑEDA ROLDAN MARY 1 40 38007 HUMANIDADES, LENGUA 43,666,592 MEJIA TORO GLORIA INES 6 240 236008 MATEMÁTICAS 32,489,095 ZAPATA ARENAS MARGARITA 5 200 197009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 43,802,506 CASTAÑEDA ROLDAN MARY 2 80 75999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 43,016,601 GIRALDO PEREZ MARIELA DETOTALES 25 1000 986 0 0 0Grup 0502-S00 Área Intensidades AsignaturaMateria Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict001 CIENCIAS NATURALES Y 43,703,386 PEREZ PEREZ MONICA CECILIA 3 120 198002 CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, 43,016,601 GIRALDO PEREZ MARIELA DE 3 120 118003 EDUCACIÓN ARTISTICA 43,802,506 CASTAÑEDA ROLDAN MARY 2 80 78004 EDUCACION ETICA Y EN VALORES 43,703,386 PEREZ PEREZ MONICA CECILIA 1 40 37005 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 70,053,405 ZAPATA RENDON GENARO 2 80 77006 EDUCACION RELIGIOSA 43,016,601 GIRALDO PEREZ MARIELA DE 1 40 38007 HUMANIDADES, LENGUA 43,016,601 GIRALDO PEREZ MARIELA DE 6 240 135008 MATEMÁTICAS 32,489,095 ZAPATA ARENAS MARGARITA 5 200 198009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 43,802,506 CASTAÑEDA ROLDAN MARY 2 80 38999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 43,703,386 PEREZ PEREZ MONICA CECILIATOTALES 25 1000 917 0 0 0Grup 0503-S00 Área Intensidades AsignaturaMateria Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict001 CIENCIAS NATURALES Y 43,703,386 PEREZ PEREZ MONICA CECILIA 3 120 118002 CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, 43,016,601 GIRALDO PEREZ MARIELA DE 3 120 118003 EDUCACIÓN ARTISTICA 43,802,506 CASTAÑEDA ROLDAN MARY 2 80 78004 EDUCACION ETICA Y EN VALORES 43,703,386 PEREZ PEREZ MONICA CECILIA 1 40 39005 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 70,053,405 ZAPATA RENDON GENARO 2 80 78006 EDUCACION RELIGIOSA 43,016,601 GIRALDO PEREZ MARIELA DE 1 40 37007 HUMANIDADES, LENGUA 43,016,601 GIRALDO PEREZ MARIELA DE 6 240 237008 MATEMÁTICAS 32,489,095 ZAPATA ARENAS MARGARITA 5 200 198009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 43,802,506 CASTAÑEDA ROLDAN MARY 2 80 78999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 32,489,095 ZAPATA ARENAS MARGARITATOTALES 25 1000 981 0 0 0Grup 0601-S00 Área Intensidades AsignaturaMateria Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict001 CIENCIAS NATURALES Y 43,802,506 CASTAÑEDA ROLDAN MARY 4 160 157002 CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, 70,053,405 ZAPATA RENDON GENARO 5 200 175003 EDUCACIÓN ARTISTICA 43,703,386 PEREZ PEREZ MONICA CECILIA 2 80 39004 EDUCACION ETICA Y EN VALORES 43,703,386 PEREZ PEREZ MONICA CECILIA 1 40 38005 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 70,053,405 ZAPATA RENDON GENARO 2 80 79006 EDUCACION RELIGIOSA 43,016,601 GIRALDO PEREZ MARIELA DE 1 40 39007 HUMANIDADES, LENGUA 43,666,592 MEJIA TORO GLORIA INES 8 320 310008 MATEMÁTICAS 70,075,537 ESTRADA MURILLO RAUL DE 5 200 198009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 43,802,506 CASTAÑEDA ROLDAN MARY 2 80 78999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 43,666,592 MEJIA TORO GLORIA INESTOTALES 30 1200 1113 0 0 0Grup 0602-S00 Área Intensidades AsignaturaMateria Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict001 CIENCIAS NATURALES Y 43,493,273 GALLEGO IZASA LUZ STELLA 4 160 158002 CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, 32,463,508 SEPULVEDA JIMENEZ LUZ 5 200 198003 EDUCACIÓN ARTISTICA 32,553,575 ARROYAVE CORREA BEATRIZ 2 80 78004 EDUCACION ETICA Y EN VALORES 21,632,027 DUQUE GOMEZ GLORIA LUCIA 1 40 38005 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 71,183,041 SANTA VALENZUELA HECTOR 2 80 78006 EDUCACION RELIGIOSA 43,251,509 VASQUEZ BEDOYA LINA MARÍA 1 40 38007 HUMANIDADES, LENGUA 21,632,027 DUQUE GOMEZ GLORIA LUCIA 8 320 318008 MATEMÁTICAS 70,075,537 ESTRADA MURILLO RAUL DE 5 200 198009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 43,092,959 AGUIRRE VASCO LUZ 2 80 78999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 43,493,273 GALLEGO IZASA LUZ STELLA TOTALES 30 1200 1182 0 0 0Grup 0701-S00 Área Intensidades AsignaturaMateria Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict001 CIENCIAS NATURALES Y 43,255,287 MEZA CORREA ERIKA JOHANA 4 160 157002 CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, 32,463,508 SEPULVEDA JIMENEZ LUZ 5 200 198003 EDUCACIÓN ARTISTICA 32,553,575 ARROYAVE CORREA BEATRIZ 2 80 78004 EDUCACION ETICA Y EN VALORES 43,493,273 GALLEGO IZASA LUZ STELLA 1 40 39005 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 71,183,041 SANTA VALENZUELA HECTOR 2 80 78006 EDUCACION RELIGIOSA 43,251,509 VASQUEZ BEDOYA LINA MARÍA 1 40 38007 HUMANIDADES, LENGUA 21,632,027 DUQUE GOMEZ GLORIA LUCIA 8 320 318008 MATEMÁTICAS 70,101,241 GARCIA CARDONA HUGO 5 200 198009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 43,092,959 AGUIRRE VASCO LUZ 2 80 78999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 70,101,241 GARCIA CARDONA HUGOTOTALES 30 1200 1182 0 0 0Grup 0702-S00 Área Intensidades AsignaturaMateria Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict001 CIENCIAS NATURALES Y 43,255,287 MEZA CORREA ERIKA JOHANA 4 160 158002 CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, 32,463,508 SEPULVEDA JIMENEZ LUZ 5 200 197003 EDUCACIÓN ARTISTICA 32,553,575 ARROYAVE CORREA BEATRIZ 2 80 75004 EDUCACION ETICA Y EN VALORES 43,493,273 GALLEGO IZASA LUZ STELLA 1 40 39005 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 98,632,574 PATIÑO PATIÑO EDISON 2 80 79006 EDUCACION RELIGIOSA 43,251,509 VASQUEZ BEDOYA LINA MARÍA 1 40 38007 HUMANIDADES, LENGUA 43,092,959 AGUIRRE VASCO LUZ 8 320 316008 MATEMÁTICAS 70,101,241 GARCIA CARDONA HUGO 5 200 196009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 43,092,959 AGUIRRE VASCO LUZ 2 80 78999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 43,251,509 VASQUEZ BEDOYA LINA MARÍATOTALES 30 1200 1176 0 0 0Grup 0703-S00 Área Intensidades AsignaturaMateria Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict001 CIENCIAS NATURALES Y 71,183,041 SANTA VALENZUELA HECTOR 4 160 158002 CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, 32,463,508 SEPULVEDA JIMENEZ LUZ 5 200 198003 EDUCACIÓN ARTISTICA 32,553,575 ARROYAVE CORREA BEATRIZ 2 80 77004 EDUCACION ETICA Y EN VALORES 43,493,273 GALLEGO IZASA LUZ STELLA 1 40 38005 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 98,632,574 PATIÑO PATIÑO EDISON 2 80 78006 EDUCACION RELIGIOSA 43,251,509 VASQUEZ BEDOYA LINA MARÍA 1 40 40007 HUMANIDADES, LENGUA 43,092,959 AGUIRRE VASCO LUZ 8 320 315008 MATEMÁTICAS 70,101,241 GARCIA CARDONA HUGO 5 200 198009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 43,092,959 AGUIRRE VASCO LUZ 2 80 79999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 43,092,959 AGUIRRE VASCO LUZTOTALES 30 1200 1181 0 0 0Grup 0801-S00 Área Intensidades AsignaturaMateria Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict001 CIENCIAS NATURALES Y 43,255,287 MEZA CORREA ERIKA JOHANA 4 160 158002 CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, 21,919,454 HURTADO MALDONADO 3 120 118003 EDUCACIÓN ARTISTICA 32,553,575 ARROYAVE CORREA BEATRIZ 2 80 78004 EDUCACION ETICA Y EN VALORES 43,255,287 MEZA CORREA ERIKA JOHANA 1 40 38005 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 98,632,574 PATIÑO PATIÑO EDISON 2 80 78006 EDUCACION RELIGIOSA 43,251,509 VASQUEZ BEDOYA LINA MARÍA 1 40 38007 HUMANIDADES, LENGUA 70,068,757 CUARTAS GARCIA PEDRO 8 320 315008 MATEMÁTICAS 70,075,537 ESTRADA MURILLO RAUL DE 5 200 195009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 71,183,041 SANTA VALENZUELA HECTOR 2 80 78020 ORIENTACION VOCACIONAL: 70,068,757 CUARTAS GARCIA PEDRO 2 80 80999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 70,068,757 CUARTAS GARCIA PEDROTOTALES 30 1200 1176 0 0 0Grup 0802-S00 Área Intensidades AsignaturaMateria Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict001 CIENCIAS NATURALES Y 43,255,287 MEZA CORREA ERIKA JOHANA 4 160 158002 CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, 21,919,454 HURTADO MALDONADO 3 120 118003 EDUCACIÓN ARTISTICA 32,553,575 ARROYAVE CORREA BEATRIZ 2 80 78004 EDUCACION ETICA Y EN VALORES 43,255,287 MEZA CORREA ERIKA JOHANA 1 40 38005 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 98,632,574 PATIÑO PATIÑO EDISON 2 80 78006 EDUCACION RELIGIOSA 43,251,509 VASQUEZ BEDOYA LINA MARÍA 1 40 38007 HUMANIDADES, LENGUA 70,068,757 CUARTAS GARCIA PEDRO 8 320 316008 MATEMÁTICAS 70,075,537 ESTRADA MURILLO RAUL DE 5 200 195009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 71,183,041 SANTA VALENZUELA HECTOR 2 80 78020 ORIENTACION VOCACIONAL: 70,068,757 CUARTAS GARCIA PEDRO 2 80999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 43,255,287 MEZA CORREA ERIKA JOHANATOTALES 30 1200 1176 0 0 0Grup 0901-S00 Área Intensidades AsignaturaMateria Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict001 CIENCIAS NATURALES Y 8,264,260 VANEGAS LONDOÑO 4 160 158002 CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, 21,919,454 HURTADO MALDONADO 4 160 158003 EDUCACIÓN ARTISTICA 32,553,575 ARROYAVE CORREA BEATRIZ 2 80 78004 EDUCACION ETICA Y EN VALORES 43,493,273 GALLEGO IZASA LUZ STELLA 1 40 37005 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 98,632,574 PATIÑO PATIÑO EDISON 2 80 77006 EDUCACION RELIGIOSA 43,251,509 VASQUEZ BEDOYA LINA MARÍA 1 40 38007 HUMANIDADES, LENGUA 3,518,275 ROLDAN MEJIA LUIS 8 320 316008 MATEMÁTICAS 43,666,293 SERNA LOPERA LUZ JANETH 5 200 198009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 71,183,041 SANTA VALENZUELA HECTOR 2 80 78020 ORIENTACION VOCACIONAL: 70,101,241 GARCIA CARDONA HUGO 1 40 38999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 21,919,454 HURTADO MALDONADOTOTALES 30 1200 1176 0 0 0Grup 0902-S00 Área Intensidades AsignaturaMateria Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict001 CIENCIAS NATURALES Y 8,264,260 VANEGAS LONDOÑO 4 160 158002 CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, 21,919,454 HURTADO MALDONADO 4 160 158003 EDUCACIÓN ARTISTICA 32,553,575 ARROYAVE CORREA BEATRIZ 2 80 78004 EDUCACION ETICA Y EN VALORES 43,493,273 GALLEGO IZASA LUZ STELLA 1 40 38005 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 98,632,574 PATIÑO PATIÑO EDISON 2 80 78006 EDUCACION RELIGIOSA 43,251,509 VASQUEZ BEDOYA LINA MARÍA 1 40 38007 HUMANIDADES, LENGUA 70,068,757 CUARTAS GARCIA PEDRO 8 320 315008 MATEMÁTICAS 70,041,746 MONSALVE PULGARIN MANUEL 5 200 198009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 71,183,041 SANTA VALENZUELA HECTOR 2 80 77020 ORIENTACION VOCACIONAL: 70,101,241 GARCIA CARDONA HUGO 1 40 39999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 8,264,260 VANEGAS LONDOÑOTOTALES 30 1200 1177 0 0 0Grup 0903-S00 Área Intensidades AsignaturaMateria Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict001 CIENCIAS NATURALES Y 43,255,287 MEZA CORREA ERIKA JOHANA 4 160 158002 CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, 21,919,454 HURTADO MALDONADO 4 160 158003 EDUCACIÓN ARTISTICA 32,553,575 ARROYAVE CORREA BEATRIZ 2 80 78004 EDUCACION ETICA Y EN VALORES 43,493,273 GALLEGO IZASA LUZ STELLA 1 40 38005 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 98,632,574 PATIÑO PATIÑO EDISON 2 80 78006 EDUCACION RELIGIOSA 43,251,509 VASQUEZ BEDOYA LINA MARÍA 1 40 38007 HUMANIDADES, LENGUA 3,518,275 ROLDAN MEJIA LUIS 8 320 315008 MATEMÁTICAS 70,041,746 MONSALVE PULGARIN MANUEL 5 200 198009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 71,183,041 SANTA VALENZUELA HECTOR 2 80 78020 ORIENTACION VOCACIONAL: 70,101,241 GARCIA CARDONA HUGO 1 40 38999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 32,553,575 ARROYAVE CORREA BEATRIZTOTALES 30 1200 0 0 0Grup 1001-S00 Área Intensidades AsignaturaMateria Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict001 CIENCIAS NATURALES Y 70,041,746 MONSALVE PULGARIN MANUEL 6 240 235002 CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, 32,463,508 SEPULVEDA JIMENEZ LUZ 2 80 78003 EDUCACIÓN ARTISTICA 32,553,575 ARROYAVE CORREA BEATRIZ 1 40 37004 EDUCACION ETICA Y EN VALORES 43,493,273 GALLEGO IZASA LUZ STELLA 2 80 78005 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 98,632,574 PATIÑO PATIÑO EDISON 2 80 77006 EDUCACION RELIGIOSA 43,251,509 VASQUEZ BEDOYA LINA MARÍA 1 40 38007 HUMANIDADES, LENGUA 3,518,275 ROLDAN MEJIA LUIS 6 240 238008 MATEMÁTICAS 43,666,293 SERNA LOPERA LUZ JANETH 4 160 157009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 71,183,041 SANTA VALENZUELA HECTOR 2 80 78016 FILOSOFIA 43,251,509 VASQUEZ BEDOYA LINA MARÍA 2 80 78019 ADMINISTRACIÓN 32,538,284 CARVAJAL ARENAS ARACELLY 2 80 79201 A.CONTABLE: CONTABILIDAD 70,101,241 GARCIA CARDONA HUGO 1 40 38202 LEGISLACION 32,538,284 CARVAJAL ARENAS ARACELLY 2 80 79204 A.SECRETARIADO: SERVICIO AL 32,538,284 CARVAJAL ARENAS ARACELLY 2 80 78207 P.EMPRESARIAL: EMPRESARISMO 32,538,284 CARVAJAL ARENAS ARACELLY 2 80 78999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 70,041,746 MONSALVE PULGARIN MANUELTOTALES 37 1480 1446 0 0 0Grup 1002-S0 Área Intensidades AsignaturaMateria Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict001 CIENCIAS NATURALES Y 70,041,746 MONSALVE PULGARIN MANUEL 6 240 240002 CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, 21,919,454 HURTADO MALDONADO 2 80 78003 EDUCACIÓN ARTISTICA 32,553,575 ARROYAVE CORREA BEATRIZ 1 40 78004 EDUCACION ETICA Y EN VALORES 43,493,273 GALLEGO IZASA LUZ STELLA 2 80 78005 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 98,632,574 PATIÑO PATIÑO EDISON 2 80 78006 EDUCACION RELIGIOSA 43,251,509 VASQUEZ BEDOYA LINA MARÍA 1 40 38007 HUMANIDADES, LENGUA 8,286,272 ARENAS TAVERA CARLOS 6 240 238008 MATEMÁTICAS 43,666,293 SERNA LOPERA LUZ JANETH 4 160 158009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 71,183,041 SANTA VALENZUELA HECTOR 2 80 78016 FILOSOFIA 43,251,509 VASQUEZ BEDOYA LINA MARÍA 2 80 78019 ADMINISTRACIÓN 32,538,284 CARVAJAL ARENAS ARACELLY 2 80 79201 A.CONTABLE: CONTABILIDAD 70,101,241 GARCIA CARDONA HUGO 1 40 38202 LEGISLACION 32,538,284 CARVAJAL ARENAS ARACELLY 2 80 79204 A.SECRETARIADO: SERVICIO AL 32,538,284 CARVAJAL ARENAS ARACELLY 2 80 78207 P.EMPRESARIAL: EMPRESARISMO 32,538,284 CARVAJAL ARENAS ARACELLY 2 80 78999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 32,538,284 CARVAJAL ARENAS ARACELLY TOTALES 37 1480 1494 0 0 0Grup 1101-S00 Área Intensidades AsignaturaMateria Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict001 CIENCIAS NATURALES Y 8,264,260 VANEGAS LONDOÑO 6 240 238002 CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, 70,075,537 ESTRADA MURILLO RAUL DE 2 80 78003 EDUCACIÓN ARTISTICA 32,553,575 ARROYAVE CORREA BEATRIZ 1 40 38004 EDUCACION ETICA Y EN VALORES 43,493,273 GALLEGO IZASA LUZ STELLA 2 80 78005 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 98,632,574 PATIÑO PATIÑO EDISON 2 80 78006 EDUCACION RELIGIOSA 43,251,509 VASQUEZ BEDOYA LINA MARÍA 1 40 38007 HUMANIDADES, LENGUA 8,286,272 ARENAS TAVERA CARLOS 6 240 238008 MATEMÁTICAS 43,666,293 SERNA LOPERA LUZ JANETH 4 200 196009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 43,493,273 GALLEGO IZASA LUZ STELLA 2 80 78016 FILOSOFIA 43,251,509 VASQUEZ BEDOYA LINA MARÍA 2 80 78019 ADMINISTRACIÓN 32,538,284 CARVAJAL ARENAS ARACELLY 1 40 38201 A.CONTABLE: CONTABILIDAD 70,101,241 GARCIA CARDONA HUGO 1 40 39202 LEGISLACION 32,538,284 CARVAJAL ARENAS ARACELLY 1 40 38204 A.SECRETARIADO: SERVICIO AL 32,538,284 CARVAJAL ARENAS ARACELLY 2 80 78207 P.EMPRESARIAL: EMPRESARISMO 32,538,284 CARVAJAL ARENAS ARACELLY 2 80 78208 PRACTICA EMPRESARIAL 32,538,284 CARVAJAL ARENAS ARACELLY 2 80 78999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 8,286,272 ARENAS TAVERA CARLOSTOTALES 37 1520 1487 0 0 0Grup 1102-S00 Área Intensidades AsignaturaMateria Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict001 CIENCIAS NATURALES Y 8,264,260 VANEGAS LONDOÑO 6 240 236002 CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, 8,264,260 VANEGAS LONDOÑO 2 80 78003 EDUCACIÓN ARTISTICA 32,553,575 ARROYAVE CORREA BEATRIZ 1 40 38004 EDUCACION ETICA Y EN VALORES 43,493,273 GALLEGO IZASA LUZ STELLA 2 80 78005 EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y 98,632,574 PATIÑO PATIÑO EDISON 2 80 78006 EDUCACION RELIGIOSA 43,251,509 VASQUEZ BEDOYA LINA MARÍA 1 40 38007 HUMANIDADES, LENGUA 8,286,272 ARENAS TAVERA CARLOS 6 240 236008 MATEMÁTICAS 43,666,293 SERNA LOPERA LUZ JANETH 4 200 198009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 43,493,273 GALLEGO IZASA LUZ STELLA 2 80 78016 FILOSOFIA 43,251,509 VASQUEZ BEDOYA LINA MARÍA 2 80 78019 ADMINISTRACIÓN 32,538,284 CARVAJAL ARENAS ARACELLY 1 40201 A.CONTABLE: CONTABILIDAD 70,101,241 GARCIA CARDONA HUGO 1 40202 LEGISLACION 32,538,284 CARVAJAL ARENAS ARACELLY 1 40204 A.SECRETARIADO: SERVICIO AL 32,538,284 CARVAJAL ARENAS ARACELLY 2 80207 P.EMPRESARIAL: EMPRESARISMO 32,538,284 CARVAJAL ARENAS ARACELLY 2 80208 PRACTICA EMPRESARIAL 32,538,284 CARVAJAL ARENAS ARACELLY 2 80999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 98,632,574 PATIÑO PATIÑO EDISONTOTALES 37 1520 1136 0 0 0Grup TS01-S00 Área Intensidades AsignaturaMateria Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 42,883,542 PANIAGUA SALDARRIAGA 1 40013 IDIOMA EXTRANJERO: INGLES 21,523,764 HERRERA ALVAREZ LUZ DARY 1 40401 DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA 21,523,764 HERRERA ALVAREZ LUZ DARY 3 120402 DIMENSIÓN CORPORAL 21,523,764 HERRERA ALVAREZ LUZ DARY 3 120403 DIMENSIÓN COGNITIVA 21,523,764 HERRERA ALVAREZ LUZ DARY 3 120404 DIMENSIÓN COMUNICATIVA 21,523,764 HERRERA ALVAREZ LUZ DARY 3 120405 DIMENSIÓN ESTÉTICA 21,523,764 HERRERA ALVAREZ LUZ DARY 3 120406 DIMENSIÓN ÉTICA 32,446,709 VELASQUEZ LOAIZA MARTA 3 160999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 21,523,764 HERRERA ALVAREZ LUZ DARYTOTALES 20 840 0 0 0 0Grup TS02-S00 Área Intensidades AsignaturaMateria Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 42,883,542 PANIAGUA SALDARRIAGA 1 40013 IDIOMA EXTRANJERO: INGLES 21,523,764 HERRERA ALVAREZ LUZ DARY 1 40401 DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA 42,883,542 PANIAGUA SALDARRIAGA 3 120402 DIMENSIÓN CORPORAL 42,883,542 PANIAGUA SALDARRIAGA 3 120403 DIMENSIÓN COGNITIVA 42,883,542 PANIAGUA SALDARRIAGA 3 120404 DIMENSIÓN COMUNICATIVA 42,883,542 PANIAGUA SALDARRIAGA 3 120405 DIMENSIÓN ESTÉTICA 42,883,542 PANIAGUA SALDARRIAGA 3 120406 DIMENSIÓN ÉTICA 32,446,709 VELASQUEZ LOAIZA MARTA 3 120999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 42,883,542 PANIAGUA SALDARRIAGATOTALES 20 800 0 0 0 0Grup TS03-S00 Área Intensidades AsignaturaMateria Profesor Sem Año Dict Sem Año Dict009 TECNOLOGIA E INFORMÁTICA 42,883,542 PANIAGUA SALDARRIAGA 1 40013 IDIOMA EXTRANJERO: INGLES 21,523,764 HERRERA ALVAREZ LUZ DARY 1 40401 DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA 32,446,709 VELASQUEZ LOAIZA MARTA 3 120402 DIMENSIÓN CORPORAL 32,446,709 VELASQUEZ LOAIZA MARTA 3 120403 DIMENSIÓN COGNITIVA 32,446,709 VELASQUEZ LOAIZA MARTA 3 120404 DIMENSIÓN COMUNICATIVA 32,446,709 VELASQUEZ LOAIZA MARTA 3 120405 DIMENSIÓN ESTÉTICA 32,446,709 VELASQUEZ LOAIZA MARTA 3 120406 DIMENSIÓN ÉTICA 32,446,709 VELASQUEZ LOAIZA MARTA 3 120999 EVALUACION COMPORTAMENTAL 32,446,709 VELASQUEZ LOAIZA MARTA TOTALES 20 800 0 0 0 0CAPITULO 9HORARIO GENERAL DE CLASE POR GRADO Y GRUPOSCAPITULO 10MANUAL DE CONVIVENCIA(ANEXO- ver texto impreso)CAPITULO 11ÓRGANOS y FORMA DE INTEGRACIÓN11.1 ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA11.1.1 GOBIERNO ESCOLARTodos los miembros de la comunidad educativa son componentes para participar en la dirección de las Instituciones Educativas y lo harán por medio de sus representantes en los órganos del Gobierno Escolar, usando los medios y procedimientos establecidos en el decreto 1860 reglamentario de la ley 1 15 de 1994.El Gobierno Escolar está constituido por los siguientes órganos:El Rector como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del Gobierno Escolar.El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento.El Consejo Académico como instancia superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento.11.1.2 CONSEJO DIRECTIVOEl Consejo Directivo esta integrado por:Rector: Señor Gabriel Eduardo Guzmán Boom quien lo preside.Magíster en Educación Psicopedagógica yLicenciado Héctor de Jesús Carrillo Herrera Representante de los ProfesoresLicenciada Luz Dary Herrera Álvarez Representante de los ProfesoresSeñora Estrella Correa Representante de los Padres de FamiliaSeñor Arley Gutiérrez.Presidente de la Asociación de Padres de FamiliaSeñorita Liliana Castro Castro Representante de los alumnosSeñor Babinton Flórez MorenoRepresentante de los Exalumnos11.1.3 CONSEJO ACADÉMICOEl Consejo Académico está integrado por el Rector quien 10 preside. Los directivos docentes y un docente por cada área definida en el plan de estudios así:Coordinador Académico: Profesor Carlos Arturo Arenas TaveraCiencias Naturales y Educación Ambiental Profesor Benjamín Arboleda HerreraCiencias Sociales. Historia, Geografía, Política, Democracia y Constitución profesoras: Anix María Paba ArocaEducación Artística: Profesora Patricia Helena Paniagua SaldarriagaEducación Ética y Valores Humanos: Profesora Gloria Inés Mejía ToroEducación Física Recreación y Deportes: Profesor Genaro ZapataEducación Religiosa: Profesora Fabiola EcheverriHumanidades. Lengua Castellana e Idioma Extranjero: Profesor Darío Aguilar V.Matemáticas: Profesora María Teresa PeñaTecnología e Informática: Profesora Aracelly Carvajal ArenasModalidad: Comercio Profesores Rosalía Cano Londoño11.1.4 COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓNLas comisiones de evaluación y promoción son conformadas por el Consejo Académico y están integradas por un número plural de docentes así:Profesores:Carlos Arturo Arenas TaveraAna Lid López SilvaFanny Valencia HenaoGustavo Valencia YarceBenjamín Arboleda BerreraAnix María Paba ArocaMartha Mercedes BetancurLuís Eduardo Ochoa PérezMaría Teresa Peña LondoñoGustavo Alberto Gil Grisales11.1.5 PERSONERO DE LOS ESTUDIANTESSeñorita Wendy Marcela Osorio Quiroz, alumna del grado undécimo, quien se encarga de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes, consagrados en la constitución política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia.11.1.6 CONSEJO DE ESTUDIANTESEs el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Está integrado por un vocero de cada uno de. Los grados así:Grado Primero A representante Katerine Puerta CañasPrimero B Jennifer Agudelo Segundo A Jefferson OspinaSegundo B Janis Natalia Montoya MuñozTercero A Natalia Ot1iz VélezTercero B John Jairo Porras RuaCuarto A Alexander Ma11ínez Gómez Cuarto B Yuliana RestrepoQuinto A Jhoan Alexander Granada Quinto B Luís Femey OspinaGrado Sexto A representante Isabel Cristina Quintero HiguitaSexto B Andrea Berrera G.Séptimo A Alexander Orrego Castrillón Septimo B Claudia Tatiana Pineda Cañaveral 'Octavo A Maria Isabel Fonseca SierraOctavo B Yuli Tatiana RengifoNoveno A María Milena PeñaNoveno B Indira Marcela Ramos Val1ejoDécimo A Angéliza Maria Ruiz Buitrago Décimo B Juliana Lucia Palacio BermúdezUndécimo A Ana Marcela Caro CalleUndécimo B Liliana Andrea Castro CastroCAPITULO 12EL SISTEMA DE MATRICULAS Y PENSIONESQUE INCLUYA LA DEFINICIÓN DE PAGOS QUE CORRESPONDAHACER A LOS USUARIOS DEL SERVICIORESOLUCIÓN 001Enero 28 de 1997Por medio de la cual se definen las tarifas sobre derechos académicos para los alumnos del Colegio Julio César GarcíaEl Consejo Directivo de la Institución Educativa Julio César García de acuerdo con las atribuciones que le concede la ley 115 de 1994 y basado en la Resolución Departamental 000024 del 14 de enero de 1997, establece la siguiente tabla de derechos académicos para las familias de los alumnos que perciban un ingreso mensual de $427.000 en adelante y están en los niveles de preescolar. Básica primaria, básica secundaria y media técnica.La tasa quedará de la siguiente manera:Para los ingresos familiares superiores a $427.000 se definieron los siguientes costos:1 Ingresos entre $427.001 y $600.000Anual MensualPreescolar y Primaria $ 33.000 $ 3.000Básica secundaria 44.000 4.000Media técnica 55.000 5.0002 Ingresos entre $ 600.000 Y 800.000Anual MensualPreescolar y Primaria $ 49.500 $ 4.500Básica Secundaria 66.000 6.000Media técnica 77.000 7.0003 Ingresos mayores de $ 800.000Preescolar y primaria 63.800 5.800Básica secundaria 88.000 8.000Media técnica 99.000 9.000Dichos derechos académicos se pagarán así:a) Al matricularse el alumno pagará la matrícula (correspondiente a una cuota mensual) y el mes de febrero (total dos cuotas)b) Primer trimestre (tres cuotas mensuales) pagaderos los diez (10) primeros días de mayoe) Segundo trimestre (tres cuotas mensuales) pagaderos los diez (10) primeros días de agostod) Tercer trimestre (tres cuotas mensuales) pagaderos los diez (10) primeros días del mes de noviembreDado en Medellín, a los 28 días del mes de enero de 1997Firman:OCTAVIO DÍAZ SERNA RectorHÉCTOR CARRILLO HERRERA Representante ProfesoresLUZ DAR Y HERRERA A. Representante ProfesoresESTRELLA CORREA Representante Padres de Familia.ALRYE GUTIERREZ Presidente Aso padresLILIANA CASTRO CASTRO Representante de los alumnosBABINTON FLOREZ Representante de los ExalumnosCAPITULO 13DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOSANEXOCAPITULO 14EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS, FÍSICOS, FINANCIEROS y TECNOLÓGICOS DISPONIBLES Y PREVISTOS PARA EL FUTURO CON EL FIN DE REALIZAR ESTE PROVECTOHUMANOS:La Institución Educativa Julio César García cuenta con EL rector. 31 profesores de tiempo completo. Dos secretarias académicas. Dos aseadoras y un celador en las horas de la noche.El personal de alumnos 1.300 en total, distribuidos en 13 grupos de preescolar a sexto en la jornada de la mañana, y 12 grupos de sexto a undécimo en la jornada de la tardeEs de reconocer el profesionalismo. Capacidad intelectual y pedagógica del recurso humano en la Institución. Quienes integrados con los padres de familia y demás estamentos del sector hicieron posible la realización de este proyecto y del manual de convivencia.FÍSICOS:La planta física en general cuenta con todas sus dependencias en buen estado, pero es de observar que la unidad sanitaria requiere de una reforma total para brindar el máximo servicio al personal de alumnos.Se requiere la adecuación de un patio salón para prácticas deportivas. Lúdicas y reuniones.Los muros externos necesitan una reforma en su estructura que blinde seguridad a la comunidad educativa.La adecuación de zonas verde para que sean convertid 11 S en espacios ecológicos y recreativos.Se necesita colocar mallas de protección a las ventanas y hacer una reforma total de la parte más antigua de la edificación.PROPUESTAS PARA MEJORAR EL PROCESO ACADÉMICO E INSTITUCIONAL.Finalizada "la evaluación académica e institucional se propusieron las siguientes alternativas para obtener los logros propuestos y mejorar las relaciones institucionalesEl profesor debe dar oportunidad inmediata al alumno cuando tenga objetivos pendientes y no acumularlos para el fin de año- Racionalizar el número de alumnos por grupos para obtener un mejor resultado- Racionalizar más la delegación de funciones- Motivación a los alumnos para obtener responsabilidad en cuanto al trabajo propuesto v despertar en ellos el sentido de pertenencia y hábitos de aseo- Seguir con el compromiso y la responsabilidad de mantener el buen uso del uniforme- Mejoramiento de la planta física- Evitar el exceso de democracia. Hacer mejor uso de la delegación- Mejor trato de los profesores a los alumnos y a los compañeros- Dar a conocer durante la primera semana de clases el manual de convivencia en lo que corresponde a los alumnos- Faltan espacios físicos, aula múltiple, de reuniones y coordinación- Organizar los tableros antes de iniciar las clases- Ampliar la unidad sanitaria- Sillas para la biblioteca y sala de computadores- Hacer aseo en los baños: de los profesores, en la sala de profesores, en la saja de computadores, cooperativa y laboratorio- Crear la excelencia al mejor grupo- Integración real con la básica primariaComo una integración acertada de los padres de familia con la Institución por medio de su Asociación hicieron entrega de 61 insignias para reconocimiento de valores en los alumnos como tolerancia, moral. Solidaridad, respeto, rendimiento académico y excelencia en general.Los estímulos están determinados 15 de excelencia y 15 de honor al mérito para la básica primaria, 24 escudos con logotipo del colegio y 10 insignias de honor al mérito para la básica secundaria y la media técnicaEn la elaboración del presente Proyecto participaron directivas, profesores. Alumnos, padres de familia, y comunidad en general y está sujeto a las modificaciones y ajustes que el Consejo Directivo considere convenientes de acuerdo a la legislación vigente.FINANCIEROS:Los recursos financieros del Colegio Julio César García se obtienen de los ingresos por concepto de costos académicos, el pago de pensiones y matrículas que hacen los alumnos.Oficialmente recibe un aporte de la Asamblea Departamental proporcional al número de alumnos.TECNOLÓGICOS:Hace alta la dotación de la biblioteca y de la sala de informática y mecanografía, las que deben ser adecuadas con equipos acordes a los últimos adelantos tecnológicos.CAPITULO 15ESTADÍSTICA DE LOS ALUMNOS15.1 COMPORTAMIENTO DE LA MATRÍCULA DE LOS ALUMNOS EN LOS TRES ÚLTIMOS AÑOSCAPITULO 16EVALUACIÓN ACADÉMICA E INSTITUCIONALPara dar cumplimiento al Artículo 84 de la Ley General de Educación se hizo evaluación de la Institución al correspondiente al año lectivo de 1995, la cual arrojó los siguientes resultados:Área de Ciencias Naturales y Salud: Ejecutar algunos capítulos que faltaron por realizar (empalmes)Pedir a los profesores de básica primaria el análisis de las unidades del programa para los ajustes respectivosResaltar la importancia de que cada profesor del área tenga copia de la programación del áreaEl laboratorio sub.-utilizado por motivos de fuerza mayorÁrea de Ciencias Sociales: En el grado sexto quedó pendiente la unidad 5, en las demás unidades se lograron los objetivos propuestos.En el resto de los grupos se desarrollaron todas las unidades, pero hay que aclarar que a pesar de que el programa de sociales es muy extenso, todas las unidades se desarrollaron, más no se lograron todos los objetivos. Se escogieron objetivos de los temas más importantes de acuerdo al momento histórico y a la realidad del país.Se solicita no agregar más unidades sino estructurar más los temas.Área de Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero: mayoría de los objetivos propuestos, se cumplieron.Hacer énfasis en el desarrollo de las competencias básicas del área como son hablar, escuchar, leer y escribir, además hacer un análisis de todo lo leído con su debida ampliación del vocabulario.Área de Educación Física: Se lograron los objetivos propuestos y al hacer el análisis de los contenidos se observó secuencia en los mismos, solo que es necesario hacer algunos ajustes.Área de Educación Artística: Se observa mucha incongruencia y en este momento se están elaborando nuevamente los programas para todos los niveles.Área de Ética y Valores Humanos: El programa se debe reestructurar de nuevo, el área es muy nueva y hubo algunas dificultades. Se deben ampliar los Conocimientos por medio de textos.Área de Tecnología e Informática: Aunque hubo algunas dificultades, se elaboró el programa y se dio a conocer. se debe Orientar mejor y buscar la asesoría de personas más expertas en el temaÁrea de la Modalidad Comercial: Se cumplieron los objetivos a cabalidad en las asignaturas de contabilidad, mecanografía y técnicas de oficina. El programa esta diseñado con las unidades esenciales que le permitan al alumno alcanzar los conocimientos necesarios para desempeñarse en el campo laboralEn el aspecto institucional reunido por grupos para luego realizar la plenaria se evaluaron conceptos relacionados con la parte administrativa. Docente. Discente y locativa, resaltando las debilidades y fortalezas de cada grupoAspecto administrativo: Comprensión. Confianza. Seguridad en el trato y disposición a la buena relación administrativa. Se nota que se delegan muchas funciones. Se pide racionalizar más la delegaciónSe nota falta de planeación de horarios para actividades extraclase.Aplicar el manual de convivencia con más energíaAsignación de las actividades más equitativamenteSe sabe escuchar, aceptar sugerencias. Es progresista y con gran capacidad administrativa.Discentes: Falta de comprensión y responsabilidad en cuanto al método de trabajoIncumplimiento en el horario, falta de respeto y buen uso de los enseres de la Institución.Personal en general respetuoso. Amables y demuestran amor por la InstituciónDocentes: Facilismo para evitar posteriores dificultades, improvisación, mayor integración en la planeación por áreas.Más apoyo entre los compañeros, mas sentido de pertenencia y compromiso con la Institución.Puntualidad a las labores docentes.Personal idóneo con experiencia(ANEXO DEL PLAN DE MEJORAMIENTO)REPORTE DE EVIDENCIAS A LAS PREGUNTASInstitución: JULIO CESAR GARCÌA Evaluación: PLAN DE MOJORAMIENTO Fecha evaluación: 24/04/2006Gestión: Gobierno y dirección Componente de la gestión: Filosofía institucional Numeral: 1.1.1. - Pregunta: Misión y visión La Respuesta : 1 - La institución no ha definido su misión y su visión; en la práctica prevalecen de manera aislada las misiones y visiones de las diferentes sedes de la institución Evidencia a la pregunta: En el PEI no se ha definido ni se ha socializado todavía la Visión como herramienta o direccionamiento del proyecto formativo. Estamos en proceso de reestructuración del componente teleológico Numeral: 1.1.2. - Pregunta: Prioridades institucionales La Respuesta : 2 - Las prioridades que ha definido la institución no tienen coherencia con la misión y la visión institucionales o no se aplican al conjunto de la institución Evidencia a la pregunta: Se ha establecido como prioridades básicas los procesos de formación cognitiva y ciudadana, relacionados con competencias laborales pero no se han adecuado a la Misión y Visión por cuanto estas están en proceso de construcción Numeral: 1.1.3. - Pregunta: Estrategia pedagógica La Respuesta : 1 - La institución no ha definido en su PEI una estrategia pedagógica básica; en la práctica hay estrategias dispersas que obedecen a criterios individuales, de niveles o de sedes Evidencia a la pregunta: En la actualidad se esta reestructurando el PEI, y se esta definiendo la estrategia pedagogica con base en un modelo que responda a las necesidades del entorno. Numeral: 1.1.4. - Pregunta: Identidad institucional La Respuesta : 2 - La institución cuenta con rasgos distintivos externos y con un conjunto de valores, pero este último no está lo suficientemente difundido en la comunidad educativa Evidencia a la pregunta: La institucion es reconocida por su labor académica y por su media técnica. Es necesario resaltar los valores que conlleven al desarrollo de las competencias ciudadanas. Componente de la gestión: Gerencia estratégica Numeral: 1.2.1. - Pregunta: Plan de mejoramiento institucional, para el mediano plazo La Respuesta : 2 - Existe un plan de mejoramiento institucional para el mediano plazo, incompleto en su formulación, que no responde a las necesidades de la institución o con poca o ninguna articulación con las prioridades institucionales Evidencia a la pregunta: El plan de mejoramiento es necesario adecuarlo de acuerdo a las necesidades sentidas de la institucion. Numeral: 1.2.2. - Pregunta: Plan operativo anual La Respuesta : 3 - El plan operativo anual que tiene la institución es claro, completo y coherente con el plan de mejoramiento de mediano plazo, pero no se ha difundido entre la comunidad educativa o no se ejecuta en todas las sedes Evidencia a la pregunta: Existe un plan de mejoramiento, pero ha tenido algunas variaciones por la cantidad de proyectos externos. Numeral: 1.2.3. - Pregunta: Proyectos de desarrollo institucional La Respuesta : 3 - Los proyectos (con acciones, metas y responsables concretos), cuentan con poca vinculación de la comunidad educativa o enfrentan serios problemas de ejecución Evidencia a la pregunta: Tenemos dificultades para socializarlos con la comunidad. Numeral: 1.2.4. - Pregunta: Evaluación institucional La Respuesta : 3 - La evaluación periódica del funcionamiento global de la institución se basa en indicadores formalmente establecidos y profundiza sobre las características del ambiente de aprendizaje y la satisfacción de las expectativas de los estudiantes, pero no siempre sus resultados inciden en la vida institucional Evidencia a la pregunta: Los indicadores de desempeño institucional están definidos pero se hace necesario rediseñarlos para que respondan a la vida institucional Numeral: 1.2.5. - Pregunta: Información sobre el desarrollo institucional (estadística, financiera, inventarios...) La Respuesta : 3 - Existe información institucional relevante, organizada, actualizada, completa, oportuna y de calidad sobre el conjunto de la institución, pero no hay estrategias ni mecanismos de difusión y es poco usada para retroalimentar el trabajo de la institución Evidencia a la pregunta: Es necesario capacitar a la comunidad educativa en el manejo y sistematización de los sistemas de información. Numeral: 1.2.6. - Pregunta: Sistema de información educativa (Resolución 166 del 4 de febrero de 2003) La Respuesta : 3 - El sistema de información educativa está organizado y se cuenta con información exacta, de calidad y oportuna sobre matrícula y las características de la institución, el personal docente y los estudiantes, pero ésta no siempre se usa para retroalimentar el trabajo de la institución Evidencia a la pregunta: Es necesario conocer con mayor grado las posibilidades que nos trae el software instalado en la institucion para la información general(Master 2000). Numeral: 1.2.7. - Pregunta: Oferta educativa La Respuesta : 4 - Como característica de su cultura, la institución ajusta periódicamente su oferta educativa a partir del análisis sistemático de la información de los factores que inciden en la pertinencia de dicha oferta Evidencia a la pregunta: Anualmente se hace un análisis de la oferta y demanda para calcular el numero de estudiantes admitidos Componente de la gestión: Habilidades de dirección Numeral: 1.3.1. - Pregunta: Liderazgo global La Respuesta : 3 - Hay un ambiente de confianza dentro de la institución; la dirección fomenta la integración de la comunidad educativa, la delegación es adecuada pero aún son incipientes las dinámicas orientadas al desarrollo de equipos de trabajo cohesionados y colaborativos Evidencia a la pregunta: Hace falta técnicas de trabajo en grupo y mayor compromiso para trabajar en equipo. Numeral: 1.3.2. - Pregunta: Liderazgo pedagógico La Respuesta : 4 - Hay un ambiente institucional de reflexión y actualización sobre lo pedagógico, con equipos de trabajo cohesionados; se desarrollan estrategias para la promoción, recuperación y difusión de innovaciones pedagógicas; y el liderazgo pedagógico de la institución es reconocido por la comunidad educativa Evidencia a la pregunta: Es evidente que una debilidad que se venia presentando se ha convertido en fortaleza debido al apoyo de directiva en el proceso. Numeral: 1.3.3. - Pregunta: Liderazgo financiero La Respuesta : 3 - La institución implementa estrategias de gestión de recursos para la ejecución del plan de mejoramiento institucional, aunque no necesariamente con la debida oportunidad y con debilidades en la identificación de fuentes adecuadas de recursos. Evidencia a la pregunta: La directiva siempre ha realizado gestiones para la consecución de dichos recursos pero ha encontrado limitaciones en esta gestión. Numeral: 1.3.4. - Pregunta: Gestión comunicativa y mediación de conflictos del equipo de trabajo La Respuesta : 4 - El despliegue de estrategias de comunicación y la promoción efectiva de la negociación para la mediación de conflictos entre los estamentos de la institución, cuentan con el reconocimiento de la comunidad educativa y hacen parte de la cultura institucional Evidencia a la pregunta: La institucion dentro de sus políticas siempre ha tenido como prioridad la mediación de conflictos, teniendo el reconocimiento de la comunidad educativa. Numeral: 1.3.5. - Pregunta: Equipos de gestión. La Respuesta : 3 - Los equipos de gestión trabajan con base en una agenda coherente con el plan de mejoramiento de la institución, pero no han logrado involucrar a la comunidad educativa en las dinámicas de mejoramiento institucional Evidencia a la pregunta: Se hace necesario involucrar a la comunidad educativa de manera coherente en la gestion institucional Componente de la gestión: Gobierno escolar Numeral: 1.4.1. - Pregunta: Consejo directivo La Respuesta : 4 - El consejo directivo asume adecuadamente su rol, analiza aspectos relevantes sobre el estado de la institución, la proyección de ésta y la marcha del plan de mejoramiento institucional; toma decisiones que orientan la marcha general de la institución. Evidencia a la pregunta: Se ha definido un cronograma atendiendo a las políticas que orientan el proceso educativo y esta empeñado en asumir el plan de mejoramiento como una herramienta de superación de las dificultades y construcción de un nuevo estilo de trabajo Numeral: 1.4.2. - Pregunta: Consejo académico La Respuesta : 4 - El consejo académico se proyecta al conjunto de la institución: orienta el quehacer pedagógico, lidera el desarrollo de proyectos, promueve el mejoramiento y toma decisiones relacionadas con las cuestiones pedagógicas fundamentales que afectan positivamente la vida de la institución. Evidencia a la pregunta: Es compromiso del consejo académico deliberar y orientar las acciones del quehacer pedagógico en el proceso educativo. Numeral: 1.4.3. - Pregunta: Personero escolar La Respuesta : 4 - Con el proceso de elección del personero, en la institución se vivencian y afianzan los valores democráticos; en su accionar, el personero se proyecta al conjunto de la institución y realmente es tenido en cuenta como portavoz de los intereses de los estudiantes. Evidencia a la pregunta: En la institucion educativa el personero ejerce un papel protagónico dentro del limite de sus funciones. Componente de la gestión: Relaciones con el entorno Numeral: 1.5.1. - Pregunta: Padres de familia La Respuesta : 3 - La institución tiene una política clara de acercamiento y trabajo conjunto con los padres de familia que es conocida por ellos. Existe participación de los padres de familia, pero su impacto en la vida escolar es limitado Evidencia a la pregunta: Falta mayores estrategias para vincular a los padres de familia de manera comprometida haciéndolos participes del proceso. Numeral: 1.5.2. - Pregunta: El entorno inmediato La Respuesta : 4 - Como característica de su cultura, la institución no sólo tiene en cuenta al entorno en su filosofía y prácticas docentes, sino que es un factor clave en su desarrollo institucional Evidencia a la pregunta: La filosofía planteada en la institucion va mas allá de lo que le determina el entorno. Numeral: 1.5.3. - Pregunta: Las autoridades educativas La Respuesta : 4 - Las relaciones con las autoridades educativas son de intercambio activo, crítico y constructivo, lo que permite la interacción y participación de la institución en actividades educativas, la búsqueda de soluciones a problemas y la socialización de innovaciones educativas Evidencia a la pregunta: La institucion dentro de sus principios ha buscado el acercamiento con las autoridades educativas y ha permitido el acercamiento de estas en un ambiento de sano. Numeral: 1.5.4. - Pregunta: Relaciones interinstitucionales La Respuesta : 3 - La institución interactúa y participa de manera activa en proyectos comunes con otras instituciones del sector, pero con falta de visión estratégica respecto a los proyectos en los que se involucra, los que tienen poca incidencia en la vida escolar Evidencia a la pregunta: Teniendo en cuenta de que el plan de mejoramiento no esta desarrollado a plenitud, la institucion no ha logrado vincular a otras instituciones por el momento. Numeral: 1.5.5. - Pregunta: Relaciones con el sector productivo La Respuesta : 4 - El entorno productivo es un referente que incide en la vida escolar: hay estrategias que permiten su aprovechamiento como medio para el desarrollo de los estudiantes y alianzas con el sector productivo, acciones que forman parte del estilo propio de la institución Evidencia a la pregunta: Por vinculación con entidades productivas como: clínica oftalmológica de Antioquia, crea moda s.a, sena, secretaria de educación y negocios del entorno. Gestión: Clima escolar Componente de la gestión: Pertenencia y participación Numeral: 2.1.1. - Pregunta: Identidad La Respuesta : 2 - Los estudiantes se sienten parte de la institución, pero se identifican más que todo con algunos aspectos de su simbología externa, tales como el uniforme, instalaciones, escudo. Evidencia a la pregunta: En términos generales hemos notado que muchos de los estudiantes no se apersonan de algunos valores que orientan el perfil de la institucion. Numeral: 2.1.2. - Pregunta: Reconocimiento a los logros académicos, deportivos y culturales de los estudiantes La Respuesta : 2 - La institución cuenta con un sistema de estímulos para sus estudiantes, pero no se otorgan de manera organizada, ni sistemática en el conjunto de la institución Evidencia a la pregunta: institucionalmente se han de efectuar los reconocimientos y méritos a los estudiantes merecedores de los mismos. Numeral: 2.1.3. - Pregunta: Consejo estudiantil La Respuesta : 3 - El consejo estudiantil se reúne periódicamente, recoge los intereses de los estudiantes, pero sus decisiones sólo inciden en la vida escolar de algunas sedes o niveles de la institución, debido a la poca importancia que se le da en la institución Evidencia a la pregunta: El consejo estudiantil como organismo institucional, ha de ganar importancia dentro de la institución, por lo cual se está haciendo un trabajo al respecto. Numeral: 2.1.4. - Pregunta: Otros mecanismos de organización y participación estudiantil La Respuesta : 1 - No existen otros mecanismos de organización y participación estudiantil en la institución, fuera de los definidos por la Ley Evidencia a la pregunta: Como una necesidad a satisfacer próximamente. Componente de la gestión: Ambiente físico Numeral: 2.2.1. - Pregunta: Aseo, orden y decoración La Respuesta : 3 - Las sedes de la institución siempre permanecen limpias y ordenadas, pero no en todas hay decoración y buen ambiente de aprendizaje y convivencia Evidencia a la pregunta: Se necesita mejorar en decoración, aspecto al cual le estamos apuntando, esperando satisfacer esta necesidad. Numeral: 2.2.2. - Pregunta: Espacios suficientes La Respuesta : 1 - La institución, en todas sus sedes, da la impresión general de estrechez y el hacinamiento es una realidad generalizada Evidencia a la pregunta: Requerimos un mayor espacio físico, ya que actualmente del que disponemos, no es suficiente, requiriendo más aulas, auditorio, salas de idiomas, etc. Numeral: 2.2.3. - Pregunta: Espacios adecuados La Respuesta : 1 - Hay precariedad en la dotación y adecuación de los espacios institucionales en todas las sedes de la institución Evidencia a la pregunta: Siendo ésta la única sede de la institución, si hay deficiencias en este aspecto. Numeral: 2.2.4. - Pregunta: Apropiación del espacio La Respuesta : 2 - La planta física es poco estimulante, pero hay algunas áreas en las sedes de la institución, en las que los estudiantes disfrutan de las actividades. Evidencia a la pregunta: Efectivamente, especialmente, el único bloque de aulas construidas y el espacio para prácticas deportivas. Requerimos otros espacios necesarios para el mejoramiento de la labor educativa. Componente de la gestión: Apoyo institucional Numeral: 2.3.1. - Pregunta: Inducción La Respuesta : 3 - Al inicio del año escolar, en las sedes de la institución, se cuenta con alguna manera de explicar a los estudiantes nuevos los usos y costumbres de la institución. Evidencia a la pregunta: De distintas maneras se hace la inducción a los estudiantes nuevos, pretendiendo iniciar en ellos, un alto grado de compromiso y sentido de pertenencia. Numeral: 2.3.2. - Pregunta: Programas de bienestar del alumnado -salud, alimentación, transporte, etc. La Respuesta : 3 - En la institución se adelantan adecuadamente algunas acciones organizadas de bienestar que cuentan con cierto nivel de aceptación general, aunque no son suficientes para satisfacer las necesidades de toda la población estudiantil que requiere de apoyo Evidencia a la pregunta: Se requiere ampliar el programa de bienestar al estudiante, no sólo en el campo alimentarios como el complemento alimenticio, vaso de leche, etc., sino el de atención médica general y especializada, asesorìas varias tanto a estudiantes como a padres de familia. Numeral: 2.3.3. - Pregunta: Actividades extracurriculares -sociales, culturales, deportivas La Respuesta : 2 - Hay algunas actividades extracurriculares desarrolladas más que todo por iniciativas particulares, de áreas o sedes, sin que respondan a políticas institucionales Evidencia a la pregunta: Se requiere mejorar en este aspecto, hacia lo cual estaremos dirigiendo nuestra capacidad. Numeral: 2.3.4. - Pregunta: Mecanismos de comunicación - carteleras, periódico, emisora, volantes, etc. La Respuesta : 1 - En las diferentes sedes de la institución existen algunos mecanismos de comunicación, poco sistemáticos y utilizados esporádicamente Evidencia a la pregunta: A mejorar notoriamente en este aspecto, utilizando algunos espacios como el canal comunitario Tele - Boyacá, con el cual tenemos una alta afinidad. Numeral: 2.3.5. - Pregunta: Manejo de casos difíciles (Sicológicos, de socialización, etc.) La Respuesta : 2 - Existen algunos mecanismos institucionales para el manejo de casos difíciles, que se utilizan aisladamente en algunas sedes o niveles de la institución Evidencia a la pregunta: Mas no definidos para cada caso en particular, siendo en su presentación, la medida tomada será de acuerdo al caso dado, atendiéndolo con los recursos que se tengan a primera mano. Numeral: 2.3.6. - Pregunta: Motivación y actitud hacia el aprendizaje La Respuesta : 2 - El entusiasmo y las ganas de aprender de los estudiantes es característica de alguna sede, nivel o grados de la institución Evidencia a la pregunta: Fomentando este deseo para aprender, estimulándolo de diversas maneras y ofreciendo un acompañamiento al mismo. Componente de la gestión: Convivencia y manejo de conflictos Numeral: 2.4.1. - Pregunta: Canales de comunicación de los estudiantes con la institución La Respuesta : 2 - Existen unos canales de comunicación institucionales, definidos para problemas y quejas, pero en la práctica no funcionan debidamente porque no siempre responden a las necesidades de la institución Evidencia a la pregunta: los canales de comunicación son los mínimos necesarios: docente, coordinador, rector, siendo verbales en la mayoría de las veces. Numeral: 2.4.2. - Pregunta: Conflictos del entorno La Respuesta : 3 - Se aplican estrategias institucionales para, al menos, manejar en la vida escolar los efectos de los conflictos del entorno, que no siempre responden a las necesidades de las sedes o niveles de la institución Evidencia a la pregunta: Todos los estamentos educativos están al tanto de los posibles conflictos a presentar o presentados, para tomar la medida preventiva o la solución al mismo. Numeral: 2.4.3. - Pregunta: Conflictos internos La Respuesta : 3 - La institución tiene mecanismos adecuados para la intermediación de los conflictos institucionales internos, aunque no se usan de manera apropiada en todos los casos o solamente se utilizan en algunas sedes o niveles de la institución Evidencia a la pregunta: Es el diálogo y el reconocimiento en la convivencia, un aspecto de vital importancia en la prevención de los posibles conflictos a presentarse. Numeral: 2.4.4. - Pregunta: Manual de convivencia La Respuesta : 3 - El manual de convivencia es la expresión de unas reglas básicas y equitativas de juego, acordadas, (re)conocidas y acatadas por parte de la comunidad educativa Evidencia a la pregunta: Y de conocimiento obligatorio, siendo un manual de aplicación efectivo dentro de la institución. Gestión: Gestión académica Componente de la gestión: Diseño pedagógico Numeral: 3.1.1. - Pregunta: Características del estudiante La Respuesta : 2 - Se cuenta con un instrumento que permite identificar las características de los estudiantes admitidos, pero esta información no es un referente para las prácticas pedagógicas de los docentes Evidencia a la pregunta: Se exigen los certificados apropiados que permitan identificar en què nivel se encuentra el estudiante, para luego en el grupo medir sus conocimientos, tratando de suplir deficiencias. Numeral: 3.1.2. - Pregunta: Plan de estudios La Respuesta : 2 - La institución ha definido formalmente, en el papel, su plan de estudios, pero éste no tiene en cuenta las características de la comunidad educativa o no tiene claramente incorporado el referente de las competencias y los estándares Evidencia a la pregunta: Actualmente se encuentra en construcción, teniendo en cuenta todas las características necesarias para hacer el plan de estudios, una norma a seguir en la institución. Numeral: 3.1.3. - Pregunta: Recursos para el aprendizaje - Libros y bibliotecas La Respuesta : 1 - Hay dotación precaria de libros y textos para apoyar al aprendizaje, que no circulan ni se usan. Evidencia a la pregunta: Aspecto a mejorar, ya que la institución cuenta con una biblioteca y cantidad suficiente de libros, pero por características propias del colegio, no se ha podido aprovechar. Numeral: 3.1.4. - Pregunta: Recursos para el aprendizaje -Ayudas didácticas y audiovisuales La Respuesta : 1 - No se dispone de ayudas didácticas (mapas, regletas, fichas, juegos) y audiovisuales (equipos y materiales) para apoyo de las prácticas docentes Evidencia a la pregunta: La poca disponibilidad económica, no ha permitido mejorar en este aspecto tan importante, esperando solucionarlo adecuadamente. Numeral: 3.1.5. - Pregunta: Recursos para el aprendizaje - Informática La Respuesta : 3 - La institución tiene una sala de informática con suficiente número de computadores que están en buen estado, pero la política institucional para su uso, aun cuando responde a las necesidades del plan de estudios, no se aplica equitativamente en todos los grados, niveles o sedes Evidencia a la pregunta: Se requiere involucrar todas las áreas del conocimiento en la utilización de las salas de informática, aspecto al cual le estamos trabajando. Componente de la gestión: Metodología Numeral: 3.2.1. - Pregunta: Organización y empleo de la jornada escolar (horarios, reuniones de área) La Respuesta : 1 - Existe una organización del tiempo escolar en el papel, pero hay frecuentes improvisaciones por diferentes razones, que en la práctica reducen el tiempo académico. Evidencia a la pregunta: En este aspecto estamos trabajando en una muy buena coordinación de labores y actividades complementarias, que nos permita el mejor uso del tiempo escolar. Numeral: 3.2.2. - Pregunta: Reglas de juego La Respuesta : 1 - No hay unas reglas institucionales de juego claras para las diferentes áreas sobre el tratamiento de los contenidos su gradualidad y formas de evaluación Evidencia a la pregunta: En construcción para su mejoramiento. Numeral: 3.2.3. - Pregunta: Didáctica - Opciones metodológicas La Respuesta : 2 - Los docentes reconocen la importancia de una metodología activa, y han emprendido algunas experiencias innovadoras en ese sentido, sin que por ello deje de predominar el aprendizaje receptivo, repetitivo y memorístico Evidencia a la pregunta: En construcción, tendiendo todos los esfuerzos metodológicos, hacia el desarrollo de las metodologías activas, contenidos significativos a los estudiantes para estimular su abordaje. Numeral: 3.2.4. - Pregunta: Didáctica - Transversalidad de las áreas La Respuesta : 1 - La enseñanza se da aisladamente por asignaturas y por áreas. Evidencia a la pregunta: En el plan de área en construcción, pretendemos una transversalidad de las distintas áreas y su coordinación. La transversalidad de las áreas, en especial con la Media Técnica, es un objetivo a alcanzar a corto plazo. Numeral: 3.2.5. - Pregunta: Tareas escolares La Respuesta : 2 - Existe una política institucional sobre el valor pedagógico de las tareas, pero en la práctica cada docente obra por su cuenta. Evidencia a la pregunta: Acorde a lo requerido y esperado por cada docente Numeral: 3.2.6. - Pregunta: Articulación del uso de los recursos para el aprendizaje con la propuesta pedagógica institucional. La Respuesta : 3 - Hay una política institucional sobre el uso de los recursos para el aprendizaje articulada a la propuesta pedagógica de la institución, que no se aplica en todos los niveles, grados o sedes. Evidencia a la pregunta: No se aplica por las distintas deficiencias espaciales y económicas y aún organizativas, aspectos en los cuales se están dando pautas para su mejoramiento. Componente de la gestión: Gestión del Aula Numeral: 3.3.1. - Pregunta: Relación pedagógica Maestro - Estudiante (M - E ) y Estudiante - Estudiante (E -E) La Respuesta : 2 - Existen algunos docentes que reconocen la interacción como pilar del proceso educativo, pero aún no incorporan en el aula, de manera permanente, una organización del trabajo que favorezca las interacciones a distinto nivel (M- E , E - E , gran grupo, pequeño grupo) Evidencia a la pregunta: En permanente mejoramiento, dada la necesidad del mismo, entendiendo que es un proceso gradual y disciplinar a ejecutar. Numeral: 3.3.2. - Pregunta: Planeación La Respuesta : 2 - Los docentes cuentan con una planeación muy general, que explicita de acuerdo con el plan de estudios institucional 1) el contenido de aprendizaje, 2) el objetivo educativo y 3) recursos didácticos, pero sin establecer previamente criterios de evaluación ni contar con un desarrollo que refleje lo planeado Evidencia a la pregunta: Aspecto a mejorar, tratando de salir de lo tradicional y que los contenidos y los métodos, inciten a los estudiantes a sumergirse en el campo del conocimiento. Numeral: 3.3.3. - Pregunta: Estilo de las clases (desarrollo) La Respuesta : 1 - Los estilos de trabajo en clase que predominan en la institución privilegian: 1) lo disciplinar como fuente exclusiva de estructuración de contenidos de enseñanza y 2) la explicación magistral del conocimiento como estrategia de enseñanza Evidencia a la pregunta: Las características especiales de la labor educativa desarrollada en la institución, dificultan la práctica de enseñanza basada en la participación activa del estudiante, permaneciendo estos, en muchos casos, hacinados en el aula, con las deficiencias propias de esta situación. La mejoría obedecería a políticas externas a la institución. Sin embargo, la construcción de modelos de enseñanza bajo estos parámetros los llevamos por buen camino. Numeral: 3.3.4. - Pregunta: Evaluación en el aula La Respuesta : 3 - La mayoría de docentes implementa actividades de evaluación en el aula que comprenden distintas fases: una evaluación inicial de las ideas previas de los estudiantes; la valoración del progreso de sus conocimientos y una evaluación de los saberes construidos por los mismos al final de una unidad didáctica, sin embargo aún predomina la heteroevaluación exclusivamente Evidencia a la pregunta: Sí. La evaluación como una evidencia de conocimiento, sumatorio, y no como indicador de deficiencias a solucionar y potencialidades a desarrollar. Componente de la gestión: Seguimiento y evaluación Numeral: 3.4.1. - Pregunta: Seguimiento al ausentismo La Respuesta : 1 - La institución no tiene una política explícita para manejar el ausentismo Evidencia a la pregunta: A mejorar dentro del plan de aula. Numeral: 3.4.2. - Pregunta: Seguimiento académico La Respuesta : 3 - El cuerpo docente hace un seguimiento periódico y sistemático de los resultados académicos de los estudiantes pero no en todas las sedes o niveles de la institución Evidencia a la pregunta: El seguimiento es continuo permitiéndole al estudiante mecanismos varios de recuperación de los logros no obtenidos e insistiendo en la necesidad de ser superados. Numeral: 3.4.3. - Pregunta: Evaluación de los resultados académicos La Respuesta : 2 - Aunque hay cierta equidad en la manera de evaluar, no hay una política institucional unificada al respecto. Cada docente evalúa desde criterios propios. Evidencia a la pregunta: A mejorar desde el plan de aula, en construcción, determinando así criterios pre4cisos y claros al respecto. Numeral: 3.4.4. - Pregunta: Logro escolar La Respuesta : 2 - Hasta un 70% de los estudiantes alcanza satisfactoriamente los logros académicos en la mayoría de las áreas Evidencia a la pregunta: Siendo variable y circunstancial, pero en la mayoría de los casos se alcanza este nivel, en una primera instancia. Luego, mediante las recuperaciones, se eleva. Numeral: 3.4.5. - Pregunta: Promoción La Respuesta : 1 - En general, se aplican literalmente los lineamientos del decreto 230 Evidencia a la pregunta: Seguimos las normas de decreto 230 en su máxima interpretación, tratando de no violentarlo y ajustándolo a las condiciones propias. Numeral: 3.4.6. - Pregunta: Actividades de recuperación La Respuesta : 2 - Se hacen actividades periódicas de recuperación, que producen resultados variables, aunque su programación es bastante desarticulada Evidencia a la pregunta: Dependiendo de las características propias de cada docente y grupo, la programación de las recuperaciones, se hace al nivel personal. Aspecto a mejorar. Numeral: 3.4.7. - Pregunta: Problemas difíciles de aprendizaje La Respuesta : 2 - Por iniciativa individual, algunos docentes se interesan por ayudar y sacar adelante los casos de bajo rendimiento y problemas de aprendizaje Evidencia a la pregunta: Sì. Se particulariza y se esfuerza en cada uno de los casos presentados. Numeral: 3.4.8. - Pregunta: Uso de los resultados de la evaluación externa La Respuesta : 2 - Se han difundidos los resultados de las pruebas censales SABER e ICFES por niveles y áreas, pero los análisis no desembocan en procesos de mejoramiento Evidencia a la pregunta: Aspecto a corregir, dado que la importancia de estas pruebas es su difusión, para plantear políticas de mejoramiento, tomando los correctivos necesarios a tal fin. Gestión: Administración global Componente de la gestión: Administración financiera Numeral: 4.1.1. - Pregunta: Presupuesto La Respuesta : 3 - La institución elabora un presupuesto con todos sus requisitos formales. Sin embargo, aunque éste guarda relación con un plan operativo anual, no consulta referentes como el PEI y el plan de mejoramiento institucional Evidencia a la pregunta: Al comenzar el año se hizo una relación del presupuesto teniendo en cuenta las necesidades inmediatas y de proyección, según la organización regular del PEI. Numeral: 4.1.2. - Pregunta: Tesorería La Respuesta : 4 - La tesorería tiene procesos definidos para captar ingresos y ejecutar los gastos en el FSE, que ejecuta ordenadamente y de acuerdo con la planeación financiera de la institución Evidencia a la pregunta: Procesos de tesorería y la captación de ingresos están definidos a partir de los lineamientos presupuestales del municipio y se ejecutan en el orden establecidos en el cronograma inicial. Numeral: 4.1.3. - Pregunta: Contabilidad La Respuesta : 4 - La contabilidad que se produce en el FSE tiene todos sus soportes, se elaboran y presentan los informes necesarios dentro de las fechas establecidas por las normas y se usan para la toma de decisiones y el control financiero de la institución Evidencia a la pregunta: Hay ordenamiento claro en la contabilidad a partir de lo programado para el presupuesto y los informes trimestrales se entregan oportunamente y con los soportes requeridos por los organismos de control. Numeral: 4.1.4. - Pregunta: Control fiscal La Respuesta : 4 - Los informes de la gestión financiera son entregados oportunamente y sirven, además, como instrumentos de control interno de la institución, para la toma de decisiones y el seguimiento por parte de la comunidad educativa al manejo de los recursos de la institución Evidencia a la pregunta: Oportunamente se presentan los informes tal como lo requieren los organismos interesados. Se socializan en el consejo Directivo y se aplica a las necesidades de la comunidad. Componente de la gestión: Administración de los bienes institucionales Numeral: 4.2.1. - Pregunta: Adquisición de equipo pedagógico La Respuesta : 3 - En la institución existe el plan de compras de material didáctico, articulado a las necesidades pedagógicas institucionales y que es producto de una acción coordinada entre la docencia y la administración de la institución, pero no se ejecuta oportunamente Evidencia a la pregunta: Hay un plan de compras de recurso didácticos pero no se ha podido ejecutar por la dificultad que presentó la ley de garantías. Numeral: 4.2.2. - Pregunta: Inventarios: muebles y equipos La Respuesta : 4 - El inventario de muebles y equipos de todas las sedes de la institución se realizó en el momento de la integración y es actualizado periódicamente, lo cual suministra información oportuna para elaborar el plan de compras. Evidencia a la pregunta: La institución no cuenta con sedes y el último inventario se realizó en el mes de marzo. Numeral: 4.2.3. - Pregunta: Inventarios: materiales y bienes de consumo La Respuesta : 3 - La institución hace la adquisición de elementos de consumo y los distribuye según necesidades de las sedes; tiene completo el inventario de materiales y bienes de consumo de toda la institución, pero éste se actualiza esporádicamente Evidencia a la pregunta: Hay un inventario actualizado y sobre èl se esta haciendo el reporte de necesidades para adquirir otros bienes muebles según la proyección del presupuesto Numeral: 4.2.4. - Pregunta: Recursos: equipos y mobiliario La Respuesta : 2 - La institución cuenta con el mobiliario suficiente y equipos en buenas condiciones en algunas de sus sedes o áreas; la institución necesita más equipos Evidencia a la pregunta: No tenemos sedes pero los equipos son insuficientes para orientar la labor pedagógica. Numeral: 4.2.5. - Pregunta: Utilización de materiales La Respuesta : 3 - Existen mecanismos para el uso de materiales, pero no todo el mundo los aplica y por tanto no todos usan los materiales Evidencia a la pregunta: A pesar de que son insuficientes los equipos. , los que se tienen no siempre se utilizan adecuadamente. Numeral: 4.2.6. - Pregunta: Mantenimiento La Respuesta : 3 - Existe un plan de mantenimiento, pero sólo se cumple en parte. Evidencia a la pregunta: Debido a dificultades presupuestales el plan de mantenimiento es relativo y se dà sobre situaciones inmediatas Componente de la gestión: Administración de los servicios complementarios Numeral: 4.3.1. - Pregunta: Transporte La Respuesta : 1 - Se requiere transporte, pero no existe el servicio. Evidencia a la pregunta: Hasta el momento la comunidad no ha expresado la necesidad de transporte por tal razón el servicio en la institución no existe. Numeral: 4.3.2. - Pregunta: Restaurante y/o cafetería La Respuesta : 3 - Se presta el servicio de cafetería y/o restaurante, la institución ha definido procedimientos para su manejo y parámetros de calidad, pero solo esporádicamente vigila su cumplimiento Evidencia a la pregunta: Existe una cafetería con criterios de calidad acordados por la institución pero su control ha sido esporádica debido a la falta de una programación. Numeral: 4.3.3. - Pregunta: Otros servicios La Respuesta : 2 - El colegio presta esporádicamente algunos servicios complementarios, porque llega la oferta de otras instituciones. Evidencia a la pregunta: Se ha utilizado el servicio de prácticas de algunas instituciones y el servicio del proyecto escuelas saludables brindado por el municipio. Componente de la gestión: Secretaría escolar Numeral: 4.4.1. - Pregunta: Académica La Respuesta : 4 - El archivo de los estudiantes de toda la institución está organizado y actualizado. Aunque hay un responsable, eventualmente cualquier persona lo podría consultar. Se utiliza para la toma de decisiones Evidencia a la pregunta: Se ha organizado el archivo y en este momento puede ser consultado por cualquier persona teniéndose en cuenta para la toma de decisiones institucionales. Numeral: 4.4.2. - Pregunta: Archivo general La Respuesta : 4 - Existe un archivo organizado de los principales documentos institucionales: circulares, actas, proyectos. Los trámites e informes se hacen oportunamente Evidencia a la pregunta: Se cuenta con un registro de lo relativo al funcionamiento institucional y los soportes documentales permiten hacerlos funcionales. Numeral: 4.4.3. - Pregunta: Libros reglamentarios La Respuesta : 4 - Existen todos los libros reglamentarios y están debidamente actualizados Evidencia a la pregunta: Se han organizado los libros en función de los tramites que institucionalmente se requieren. Gestión: Talento humano Componente de la gestión: Recursos humanos disponibles Numeral: 5.1.1. - Pregunta: Directivos La Respuesta : 3 - El equipo directivo no está claramente orientado a resultados, cuenta con un plan de trabajo que se ejecuta parcialmente, y en la práctica, termina privilegiando algunos aspectos de sus funciones (o sedes) en detrimento de otros Evidencia a la pregunta: El equipo directivo tiene clara sus funciones, pero al encontrarse en el contexto de un PEI en transformación no ha logrado definir claramente las prioridades a intervenir. Numeral: 5.1.2. - Pregunta: Docentes La Respuesta : 2 - La institución tiene el suficiente número de docentes para hacer su trabajo apropiadamente, la mayoría tiene el perfil requerido, pero no todos están lo suficientemente preparados en lo que enseñan Evidencia a la pregunta: Algunos docentes carecen de formación pedagógica y en algunos casos falta niveles de actualización respecto a los saberes específicos de su área Numeral: 5.1.3. - Pregunta: Administrativos La Respuesta : 4 - El personal administrativo es suficiente, está capacitado, tiene una buena organización del trabajo y cumple adecuadamente la totalidad de sus funciones en el conjunto de la institución Evidencia a la pregunta: Los administrativos tiene definida sus funciones según el perfil institucional y necesidades de ejecución del PEI. Componente de la gestión: Administración de personal Numeral: 5.2.1. - Pregunta: Perfiles La Respuesta : 3 - La institución tiene adecuadamente establecidos los perfiles de sus docentes y administrativos pero no son tenidos en cuenta en el proceso de selección Evidencia a la pregunta: Aunque hay un perfil definido, el personal que llega nombrado por seduca, hay que ubicarlo atendiendo a las necesidades del servicio. No hay selección. Numeral: 5.2.2. - Pregunta: Inducción La Respuesta : 1 - No existen actividades institucionales para la inducción de los docentes y administrativos nuevos. Evidencia a la pregunta: El personal que llega sencillamente se ubica según la necesidad institucional. Numeral: 5.2.3. - Pregunta: Evaluación del desempeño de docentes y directivos docentes La Respuesta : 2 - La evaluación del desempeño cumple con buena parte de principios que le son característicos, pero no necesariamente se asume como un proceso sistemático e institucional con incidencia real en el quehacer de la institución Evidencia a la pregunta: Por ser administración reciente, estos procesos evaluativos apenas se están incorporando como norma institucional. Numeral: 5.2.4. - Pregunta: Evaluación de funcionarios administrativos La Respuesta : 4 - La evaluación periódica del desempeño laboral de los funcionarios administrativos tiene incidencia en el quehacer laboral y es parte de la cultura de la institución Evidencia a la pregunta: Se hace como práctica periódica institucional, pretendiendo a través de ésta el mejoramiento administrativo. Numeral: 5.2.5. - Pregunta: Asignación académica La Respuesta : 3 - Está definido el proceso institucional para elaborar horarios y distribuir la asignación académica, pero dicho proceso no se aplica al conjunto de la institución y no necesariamente es del todo equitativo Evidencia a la pregunta: las condiciones propias de los docentes con respecto a la institución, aún hoy, presentan deficiencia debido a licencias por enfermedad , maternidad y carencia del lleno de algunas plazas. Componente de la gestión: Apoyo institucional Numeral: 5.3.1. - Pregunta: Bienestar La Respuesta : 2 - La institución desarrolla esporádicamente algunas actividades para integración y bienestar del personal Evidencia a la pregunta: Aspecto a mejorar y contemplado bajo unas parámetros a desarrollar en la institución. Numeral: 5.3.2. - Pregunta: Capacitación y desarrollo La Respuesta : 3 - La capacitación incide en las prácticas pedagógicas y en la implementación del plan de mejoramiento institucional y de los planes de desarrollo profesional, pero no existe un proceso claro para seleccionar a los beneficiarios o para lograr la participación de todos los directivos y docentes Evidencia a la pregunta: Se hace en coordinación con las entidades educativas municipales, previo consenso con los docentes y directivos docentes, acorde a su especialidad Numeral: 5.3.3. - Pregunta: Estímulos al personal La Respuesta : 2 - Se realizan algunas actividades de reconocimiento al personal, pero no son sistemáticas y obedecen a iniciativas aisladas de sedes o niveles de la institución Evidencia a la pregunta: Estos reconocimientos y méritos obtenidos por parte de los docentes, directivos docentes y personal administrativo, se definirán claramente e incorporaran al PEI, en construcción. Componente de la gestión: Ambiente laboral Numeral: 5.4.1. - Pregunta: Pertenencia La Respuesta : 3 - Buena parte del personal comparte la filosofía, objetivos, principios y valores institucionales y dedica eventualmente tiempo extra a actividades institucionales complementarias Evidencia a la pregunta: Frente a las actividades que plantea la institución como parte del proyecto formativo, la mayor parte del personal vinculado muestra plena disposición a participar en ellas sin tener en cuenta su jornada laboral. Hay sentido de pertenencia Numeral: 5.4.2. - Pregunta: Convivencia y conflictos La Respuesta : 4 - La institución cuenta con mecanismos institucionales claros para resolver los conflictos, y en general se vive una cultura del diálogo y negociación permanente que deriva en la conformación de equipos comprometidos y en un buen clima laboral, lo cual forma parte de la cultura institucional Evidencia a la pregunta: Como filosofía institucional se evidencia el diálogo permanente, la capacidad de conciliación, el respeto por la diferencia. Hay ánimo de solución de conflictos permanentemente. Numeral: 5.4.3. - Pregunta: Trabajo en equipo La Respuesta : 2 - Existen algunos mecanismos de coordinación, pero no responden a una estrategia global y consistente para promover el compromiso y la cohesión de equipos de trabajo. Parcialmente docentes y directivos conocen mutuamente de su trabajo Evidencia a la pregunta: El trabajo en equipo se evidencia en algunas actividades que demandan la participación del grupo pero falta consolidarlo como política institucional. (ANEXOS DEL PLAN DE MEJORAMIENTO)INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO CÉSAR GARCÍAMEJORAMIENTO DE LA CALIDADPLAN2007Y para el efecto, los Directivos Docentes, los Docentes y toda la Comunidad Educativa, nos hemos comprometido con los siguientes aspectos relacionados, pretendiendo obtener una ALTA CALIDAD académica y organizativa en la institución, en pos del encuentro de las metas propuestas para el año 2007.Las siguientes son las acciones desarrolladas en su conjunto:· Re-contextualización de Áreas:Con la participación directa de la Escuela del Maestro, a través del convenio de colaboración de ésta con la Universidad de Antioquia, los docentes de la Institución Educativa Julio César García, se han comprometido en la re-contextualización de las siguientes áreas: Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Castellano, asistiendo a las sesiones que para el efecto se han programado durante todo el año, con avance muy significativos en las respectivas áreas, en donde las propuestas resultantes, serán un factor comprobado de la pertinencia y actualidad de las temáticas desarrolladas en las distintas áreas, ganando en significación por parte de los estudiantes.· Objetivos e Indicadores de Evaluación: establecidos en la guía de trabajo 2 EN LA RUTA DEL MEJORAMIENTO, documento de la Alcaldía de Medellín, a través de la Secretaría de Educación, la cual establece varios referentes , de los cuales nuestra institución ha venido inmersa en los mismos, como son:- Complemento Nutricional para los estudiantes pertenecientes a los niveles 1, 2 y 3 del SISBEN.- Escuelas Saludables: programa del cual venimos haciendo parte desde el año 2006, con grandes resultados y satisfacciones, mejorando nuestro ambiente y estilo saludable.- El Programa Unires, el cual brinda atención psicológica a los estudiantes más necesitados de la misma, de una forma que se garantice su estabilidad y mejoramiento psicológico, mediante un acompañamiento permanente a los mismos.- Plan Padrino: hemos venido siendo acompañados por El Colegio San José de las Vegas, en un acercamiento muy estrecho, donde se comparten las distintas experiencias exitosas de este colegio, transfiriendo éstas al nuestro, procurando mejorar nuestra labor docente y administrativa y para lo cual, hemos venido asistiendo a una serie de reuniones y asesoramientos diversos para el efecto.Para una mayor comprensión de nuestras acciones tendientes al mejoramiento interno, de acuerdo al Plan de 2007, trataremos de sintetizar por Área de Gestión, nuestros logros alcanzados y proyectados, así:GESTIÓN ACADÉMICA· Pruebas Saber: en el presente año, hemos presentado dos (2) simulacros de estas pruebas, referenciados en todas las instituciones educativas de carácter oficial y del núcleo al cual participamos, obteniendo un progreso notorio en la segunda prueba con respecto a la primera, ocupando un honroso SEGUNDO puesto entre todas las instituciones participantes, a diferencia del primero cuando ocupamos el penúltimo lugar, denotándose el gran avance alcanzado.Pretendemos ocupar el PRIMER lugar en estas pruebas, en futuras convocatorias.· Plan de Estudios: en construcción constante, sometido a un diálogo abierto y permanente con los estamentos institucionales, con miras a hacerlo pertinente y acorde a las situaciones de contexto en que el colegio se encuentra.· Pruebas ICFES: con la colaboración directa de la Universidad de Antioquia, se han realizado dos (2) simulacros en nuestra institución, cuyos resultados están pendientes de ser entregados, para hacer la respectiva evaluación y comparación. En este aspecto, queremos resaltar la importancia de los simulacros, dada la gran confianza que se va ganando y generando en los estudiantes de último grados, repercutiendo en una mejor presentación de esta prueba.Aspiramos a calificar al Nivel Medio Alto, para lo cual estamos haciendo todo lo concerniente para su logro, mediante el desarrollo de diversas estrategias generadoras de confianza y habilidad a los estudiantes.· Dotación de Materiales Pedagógicos: para el efecto, hemos adquirido recientemente:- Material bibliográfico diverso para la Básica Primaria,- Material constitutivo del laboratorio para Matemáticas,- Material diverso para el Área de Sociales,- Material diverso para el Área de Sociales,- Material diverso para Lengua Castellana,- Material diverso de apoyo bibliográfico para docentes,- Adquisición de 6 grabadoras, para favorecer el trabajo pedagógico en el aula,- Adquisición de 2 DVD`S,- Adquisición de 3 nuevos televisores.· Dotación de Computadores: a coordinadores y docentes, en sus respectivas salas.· Actualización del Software en las dos salas de informática que dispone la institución.· Adecuación de la Biblioteca, como sala adicional de video, además de prestar el servicio usual de libros.· Adecuación de un aula como ¨especializada¨ de lengua extranjera (idioma extranjero).· Unificación de criterios acerca del Modelo pedagógico a desarrollar en la institución, para lo cual lo hemos denominado: MODELO PEDAGÓGICO SOCIOTECNOLÓGICO, cuya estrategia didáctica es por medio de Grupos Cooperativos de Aprendizaje.· La Revisión permanente del PEI y su articulación con el plan de estudios, es una prioridad institucional, la cual nos permite su ajuste y aplicación, logrando así experiencias de aprendizaje significativo.· Con respecto a los índices de deserción y repitencia, actualmente en niveles aceptables (2 % y 5% máximo, según el Decreto 230), aspiramos a rebajarlo a 1% y 5% como máximo.GESTIÓN DIRECTIVAAdemás de las usuales que permitan la buena marcha de la institución y actualmente en ejecución, como: el fortalecimiento de los medios de comunicación, y al respecto, en los momentos actuales se encuentra en ejecución la REVISTA JULIOCESARIANA, producto del esfuerzo y sacrificio de la comunidad educativa en general, la cual será un vehículo eficaz para la generación del sentido de pertenencia y contribución a una mejor comunicación entre los distintos estamentos institucionales.Igualmente la socialización del Manual de Convivencia, permitirá la regulación de las normas sociales necesarias para la construcción de un mejor ciudadano.El mejoramiento del clima escolar, la implementación de procesos de seguimiento, control y evaluación de los diversos estamentos de la institución, hacen ágil y eficiente, una buena administración, en pos de la obtención de un Colegio de Calidad.GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA· La ampliación y adecuación actual de la planta física, consistente en:- Aulas para Transición,- Sala de Profesores,- Oficina de la Rectoría,- Oficinas de los Coordinadores,- Restaurante Escolar,- Re-adecuación de aula para el grado 10,- Saneamiento de Techos,- Pintura y embellecimiento de salones,- Mejora y Reposición de Instalaciones Eléctricas,- Ampliación de líneas telefónicas,- Hacer buen uso de los espacios disponibles en la institución, logrndo así una mayor eficiencia.GESTIÓN DE LA COMUNIDAD· La capacitación en temas de prevención y salud, a la comunidad, es un aspecto muy importante que se maneja en la institución.· La integración de las familias a la institución, es otro aspeceto que se viene implementano en el colegio, a través de diversas actividades artísticas, culturales y deportivas.· La implementación y ejecución de un proyecto que permita el conocimiento de las instituciones presentes en el barrio, generando su reconocimiento y su identidad, para con la comunidad.· Elaboración y ejecución de un Proyecto Ciudadano, el cual inserta en lo social y en la convivencia a toda la comunidad educativa nuestra.· Ejecución de un proyecto de conocimiento e inter-acción con los diversos escenarios que la ciudad ofrece para su apropiación, mediante la vinculación, apoyo y patrocinio de la Fundación Terpel Enseña Ciudad, adscrita al Programa Medellín También Educa de la Secretaría de Educación Municipal.Aproximadamente se usaron 1600 tiquetes donados por esta fundación, para ser aprovechados por los estudiantes de nuestra institución. · Ajustes al PEI: ….· Construcción del Modelo Pedagógico: propio de la institución, etc.· Aplicaciones de las Pruebas Saber, con simulacros respectivos y en los cuales en las pruebas piloto por núcleo, hemos obtenido…· Aplicación de Pruebas ICFES: simulacros supervisados por la U de A, en la cual los estudiantes se familiarizan con los diversos procedimientos con el fin de…· Proyecto de capacitación a docentes, en las diversas programaciones y aún en las distintas reuniones internas de la institución, en las cuales se enfatiza acerca de…· Mejoramiento de la planta física, en cuanto a :…· Adquisición y adecuación de estrategias didácticas, a través de…· Adquisición y adecuación de material didáctico diversos para distintas áreas del saber, en especial en el área de matemáticas, etc.· Promoción de la divulgación y ejecución de un medio impreso para la divulgación de los distintos…( revistajuliocesariana)· Mejoramiento de la comunicación interna a través del equipo de sonido, etc. especialmente para los actos públicos, en los cuales…· Proyecto conocimiento y apropiación de los distintos escenarios de la ciudad a través de…· Proyecto de conocimiento del barrio y sus instituciones, a través de…· Proyecto ciudadano, el cual nos permitirá…